日語教學中體驗式教學模式的應(yīng)用

【摘要】長期以來，日語教學中缺乏一種體驗度，學生應(yīng)用日語知識存在較大的困難度。為此，本文依據(jù)“Can—do”評價體系為框架，探討了當前日語教學中體驗度不足的主要因素，并分析了日語教學中開發(fā)體驗式教學的基本方向和策略。旨在加強日語教學體驗效果，為學生構(gòu)建更為良好的學習環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】日語教學 體驗式 教學模式 應(yīng)用策略

【基金項目】浙江工業(yè)大學校級課堂教學改革項目，項目編號KG201630。

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0104-02

引言

第二外語教學中，學生是否能夠真正理解語法、語境、語義尤為重要。知其然而不知其所以然，往往是日語教學中最大的困境。增強日語教學的體驗度，是引導學生掌握具體語法，應(yīng)用于具體語境，在特定語義下解讀文章，真正應(yīng)用日語的教學模式改良與優(yōu)化。如果缺乏較為優(yōu)越的體驗度，那么學生自身對于日語的理解也會相對薄弱，甚至造成只能答題，而不能對話，無法真正融入日語交流環(huán)境。因此，增強日語教學的體驗度，是極為重要的日語教學發(fā)展側(cè)重點。在日語教學中，需要以更為有效的教學措施，增強學生對于日語語言環(huán)境的體驗度，方能提高日語教學質(zhì)量和水平。

一、日語教學中增強學生體驗的重要意義

（一）激發(fā)學生主觀能動性

在日語教學開發(fā)體驗式教學模式，可促進學生對于日語交流環(huán)境的深刻體驗，間接形成對于日語知識的獵奇心理，促進學生產(chǎn)生更為強烈的學習體驗。對于日語交流環(huán)境的構(gòu)建，可直接形成情感體驗維度，幫助學生快速理解晦澀難懂的知識點，加強學生的日語知識理解效果。那么學生的學習信心，乃至日語學習主動性都會被深度激發(fā)，不斷強化其學習意愿和主觀能動性。

（二）調(diào)動學生創(chuàng)造性思維

體驗式教學是提煉并加工生活情景之后，引導學生扮演不同角色，或者在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)語言交流情景，以教學分組或游戲活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂中知識單向傳輸?shù)男问?。那么這種寓教于樂的教學情景體驗，反而激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。對以往并不容易掌握的知識點或生僻詞匯，可能在某一次體驗式會話練習中巧妙應(yīng)用，提高了學生對于日語知識的應(yīng)用能力。體驗情境中提供的線索，啟發(fā)了學生的日語應(yīng)用感受，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，加強日語學習效果。

二、當前日語教學中體驗度不足的主要因素

之所以要進一步開發(fā)日語教學的體驗度，也是基于高校第二外語教學中尚存諸多弊端。從日語教學開展效果來看，影響或干擾到日語教學體驗度的主要因素，存在三個方面的問題：

（一）課時有限，內(nèi)容較多

目前多數(shù)高校為第二外語教學留出的教學時間相對有限，而日語本身也需要在口語、聽力、泛讀、精讀等方面的教學指導下加深課堂體驗度。一旦教學時間過短，而授課內(nèi)容較多，無疑形成了教學沖突，迫使教師采取了滿堂灌的授課形式，降低了學生吸收日語知識點的時間和體驗效果。

（二）大班授課，體驗較弱

目前高校所采取的日語教學方式，多為大班授課形式，少則數(shù)十人，多則近百人。學生總體基數(shù)過高，教師無法掌握所有學生的具體學情。而能夠在課堂中完成的日語對話練習，或一對一問答，無法顧及所有學生感受。因此，在日語教學中才會出現(xiàn)學習效果欠佳，學生學習積極性偏弱，教學體驗極度匱乏的諸多弊端。

（三）副科認知，動能誤區(qū)

在日語教學中最大的弊端在于學科認知的偏差，部分教師對于第二外語的主觀認知存在理解性誤區(qū)。認為日語教學如同“副科”，僅具有筆試教育的屬性和特征。那么必然減少或降低了課堂教學中的聽說讀寫部分，造成培養(yǎng)學生交際能力不足，體驗式教學無法真正推進和落實。

三、日語教學中開發(fā)體驗式教學的基本方向

自2010年7月起，國際日語能力考試調(diào)整了部分內(nèi)容，設(shè)立了全新的評價體系與標準。主要是增加了閱讀及聽力部分的考核難度，將考評重點置于學生應(yīng)用日語的基礎(chǔ)能力。那么這樣的變革本身，也是對于日語教學提出的全新要求，勢必需要在教學體驗上有所加，且亟待突破傳統(tǒng)教學模式的弊端。雖然部分高校近些年來，對第二外語教學進行部分改革性的嘗試，但是并未真正解決在日語教學中出現(xiàn)的體驗度薄弱問題。2009年日本國際交流基金會，在參照歐洲語言共同綱領(lǐng)CEFR的情況下，首次制定了《國際交流基金日本語教育スタンダード》，并提出了“Can—do”的日語教學實踐評價體系。

該評價體系主要以“能夠做什么”為驗證教學成果的界定標準。而通過“Can-do”評價體系在日語教學中的應(yīng)用效果來看，對提升教學體驗度具有諸多優(yōu)勢。日語教師可依據(jù)“Can—do”評價體系制定教學計劃、目標，并重新擬定和編著日語教材。同時可以參考“Can—do”評價體系，對激發(fā)學生學習動機進行調(diào)查活動，包括學生學習成果的具體評價內(nèi)容。因此，“Can—do”并非教條式的評價機制，反而是圍繞日語教學目標，支持教學體驗深度發(fā)掘的重要路徑和方向?！癈an—do”并非沿襲具體的教學標準或框架，而是鼓勵日語教師在增強教學體驗功能的基礎(chǔ)上，為學生提供符合實踐需要的教學內(nèi)容，擴充學習體驗度之后，增強學生的日語應(yīng)用能力。故此，將“Can—do”評價體系引入日語教學，對改變當前日語教學的陳舊觀念，乃至增強學生的學習體驗度，均具有較強的指導意義。能夠引導學生掌握第二外語學習規(guī)律，從學習體驗中獲得日語應(yīng)用能力，真正學以致用。

四、日語教學中體驗式教學模式的積極策略

（一）建構(gòu)新型ARCS教學模式

日語教學中采取滿堂灌的教學規(guī)劃，最大的弊端在于教學主動方向仍然為教師，而忽略了學生在學習外語過程中的主動性和參與感。而ARCS教學模式則是依據(jù)“Can—do”理論為框架，創(chuàng)設(shè)的一種啟發(fā)式教學理念，可逐步培養(yǎng)學生的主觀能動性。其主要的教學構(gòu)思是：引發(fā)學生關(guān)注度（Attention）、加強學習關(guān)聯(lián)性（Relevance）、促進學生自信心（Cofidence）、令學生獲得學習滿感足（Satisfaction）。通過四種途徑來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，能夠有效提高課程體驗度和學習體驗感。

首先，“關(guān)注度（Attention）”是引導學生關(guān)注日語知識中的興趣點，讓學生感受到日語課程具備較強的吸引力。諸如：在日語課堂中所發(fā)生的有趣現(xiàn)象，或隨機產(chǎn)生的有趣知識內(nèi)容等。其次，“關(guān)聯(lián)性（Relevance）”能夠讓學生感受到“學習日語的意義”。諸如：在教學過程中，教師需要提示學生當前所學日語知識，與日后應(yīng)用日語知識的關(guān)聯(lián)性，繼而強化學生的學習目標。再次，“自信心（Cofidence）”令學生能夠降低學習日語的壓力，讓學生感受到自身能夠運用好日語知識。諸如：在講解日語知識時，可由淺入深逐步剖析其日常用語規(guī)律，為學生逐步加強問題難度，在簡單題型中培養(yǎng)學生信心，在難度較高的題型中強化學生的日語應(yīng)用能力，加強自信程度。最后，“滿感足（Satisfaction）”是讓學生在學習日語過程中產(chǎn)生喜悅感，深刻感知到自身學習日語之后的改變和成長。 其主要目的是調(diào)動學生學習日語的主觀能動性，從被動學習轉(zhuǎn)化為主動探索學習，完成增強學習體驗度，達到提高日語學習質(zhì)量和效果的目標。

（二）制定“My can-do list”教學計劃

“My can—do list”是在“Can—do”理論下，建構(gòu)適應(yīng)日語學習特點，符合學生學習規(guī)律，開發(fā)學習體驗度的教學規(guī)劃。該教學規(guī)劃需要與本班教學條件高度契合，依據(jù)本班學情制定日語學習計劃、目標、乃至評價方法。其重點解決日語教學中“能做什么，以及可以做什么”的實際問題?？梢酝ㄟ^“Can—do”的評價體系，制定體驗度更強的教學計劃，參考“Can—do”為框架，調(diào)查激發(fā)學生學習動機的體驗式教學模式可行性。在構(gòu)建體驗式教學模式時，需依據(jù)“Can—do”體系劃分教學步驟。

先行明確日語教學的微觀目標，然后在該教學目標下設(shè)計體驗式的教學活動。通過選擇具體的教學活動方式，或者相應(yīng)的活動步驟，將教學氛圍積極調(diào)動，讓學生之間產(chǎn)生積極的互動效果，讓教師成為活動的組織者，而并非單純的日語知識傳授者。在開展體驗式教學活動之后，需要進一步調(diào)查學生的學習動機。通過課堂評價、學生自評、同學間互評，詳細了解學生在體驗式教學環(huán)境下的心理感受與狀態(tài)，繼而發(fā)掘?qū)W生的學習動機來源，以及是否能夠真正驅(qū)動學生的主動學習意愿。

語言學習初級階段的學習效果，主要受學生個人興趣愛好的干擾或影響。故此，在開展體驗式教學后，是否能夠真正激發(fā)學生的學習興趣，仍然需要針對學生的個體學習動機差異展開調(diào)查。通過調(diào)查分析了解本班學情，總結(jié)出所有學生可能存在的共同學習興趣，方能設(shè)置體驗度更強的教學活動。在了解學生學習動機的差異性之后，亦可選擇符合多數(shù)學生體驗興趣的教學內(nèi)容，由此帶動全班的學習體驗氛圍。參考學生的學習動機數(shù)據(jù)，可令體驗式教學找到宏觀方向，乃至具體的構(gòu)建路徑，靈活調(diào)整教學規(guī)劃及實施方向，合理安排日語教學步驟，進而達到體驗度更強的教學效果。

（三）創(chuàng)設(shè)體驗情境并完成協(xié)作會話

體驗式教學模式強調(diào)學生從體驗過程中對日語知識的總結(jié)，是由體驗活動產(chǎn)生的知識認知與理解。那么在日語教學中，必須開發(fā)與本節(jié)課程知識點符合度更高的體驗環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)體驗情景，讓學生更為便捷的融入到整體學習環(huán)境之中。其創(chuàng)設(shè)情景可包括多種類型，諸如：任務(wù)情境、討論情境、問題情境、案例情境、表現(xiàn)情境等多種形式。具體選擇何種教學情景的創(chuàng)設(shè)維度，主要參考本班學情，可從“Can—do”評價體系中對課程活動做出微觀衡量，驗證其教學體驗活動的應(yīng)用效果，而后在進行適當調(diào)整。但創(chuàng)設(shè)情景僅為構(gòu)建語言學習環(huán)境，而并非唯一的教學指標。創(chuàng)設(shè)教學情景之后，也需要引導學生融入該情景，并完成協(xié)作會話練習，方能發(fā)揮出體驗情景的教學指導作用。

引導學生在提前創(chuàng)設(shè)的體驗情境中完成協(xié)作會話，是增強體驗效果的重要教學環(huán)節(jié)。協(xié)作會話可貫穿于日語教學的全程，學生間通過協(xié)作會話練習可發(fā)掘自身的日語學習誤區(qū)，亦或?qū)τ诳谡Z知識點的理解偏差。更為重要的是協(xié)作會話在特定體驗場景中，具有增強語感的實際作用。學生通過協(xié)作會話加強了日語知識內(nèi)化的效果，是真正形成日語交流體驗的教學形式。在日語教學中的體驗式教學模式，可以采取小組合作形式，讓每位學生在體驗場景內(nèi)完成協(xié)作會話。教師并不需要嚴格控制學生的對話語境，而需要重點觀察學生的交流狀態(tài)，以及對日語慣用語句的使用情況。甄別學生可能存在的知識點遺漏，詳細記錄為后續(xù)評價鋪墊基礎(chǔ)。分組可盡量采取隨機形式，由學生自身的日語表達構(gòu)思，建立差異化的學習體驗，那么與不同特點的學生進行交流，實質(zhì)上學生才能夠得到更為充分的會話練習，使之取長補短，達到相互促進的積極學習體驗效果。

結(jié)語

綜上所述，日語教學中所存在的諸多弊端，很難直接取締或打破。而采取體驗式教學模式，是通過創(chuàng)設(shè)體驗情景，加強會話練習，借助“Can—do”制定“My can-do list”教學計劃，建構(gòu)并實施新型ARCS教學模式來增強日語教學體驗度，達到更為理想的教學環(huán)境和體驗效果。

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作者簡介：

劉海玲（1982-），女，黑龍江巴彥人，講師，博士，從事日語語言文學研究。