小學語文課堂教學中師生互動交流現狀的研究策略

吳瑞琳

【摘 要】師生之間的有效交流是促進師生相互理解的重要方式，對于促進課堂的教學效率能夠發揮積極的作用，這同時也是新課改對教育教學提出的新要求。本文將以小學語文教學的師生有效互動為例，分析了當前語文教學中師生的有效互動現狀，指出了其中存在的問題，要求教師根據學生的身心發展要求，強化學生與教師之間的互動，改變以往教師對學生進行單向交流的狀態，激發學生想要和教師進行交流，并積極參與學習過程的熱情與欲望，以促進小學生語文學習效率的提高。

【關鍵詞】小學語文；師生互動；現狀分析；策略分析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0124-01

在小學語文教學活動中，想要突出學生的主體地位，促進學生主動創造力的發揮，就需要確保師生之間有著有效的互動交流，積極開展有效的動態課堂教學活動，將課堂“還給”學生，將學生的注意力集中在課堂之中，并注重培養學生的語言交際能力和外向的交往性格，從而促使學生愿意將自己在學習中遇到的難處和問題拿出來與教師和其他同學分擔、共同解決，促進學生綜合能力和合作探究學習能力的提升。

一、小學語文課堂教學中師生互動交流現狀分析

1.缺乏相應的互動性。

受傳統教學觀念的束縛，當前小學語文課堂教學中教師與學生之間還是缺乏相應的、有效的互動性，大多數情況下，學生在課堂上主動舉手與教師互動的現象還是相當少，還是以教師的講解為主，師生之間的交流主要是依靠教師的點名方式，讓學生站起來回答問題，從而產生的師生交流，但這種交流帶著學生很濃重的“不情愿”色彩，因此，其內心是排斥的、恐懼的，害怕自己答不出來或者回答錯誤失了面子，而越是這樣，學生越是容易在課堂中“出丑”，越不愿意主動表現自己，最后形成了課堂鴉雀無聲、沉悶壓抑的教學氛圍，這更不利于師生之間進行有效交流與互動。

2.互動方式缺乏靈活性。

教師意識到與學生交流互動重要性之后，往往會采取一些措施和方式來加強與學生的交流，試圖改變語文課堂學生不積極參與、不積極與教師進行交流溝通的狀況，但是卻沒有注意合理地、正確地、靈活地運用互動方式，如總是以提問的方式來吸引學生的注意力，不變換其他的方式來促使學生進行積極的思考，學生會產生厭煩情緒和排斥心理；加上這種教師為主要提問者的方式反映的是教師的主體地位，并沒有從學生的角度去設計問題、思考問題，如有些問題設計的難度較大或者過于簡單，學生對這些問題產生不適應感，因而對學生的需求缺乏真正的關注，因此，教師單一的、一成不變的交流互動方式也是妨礙師生之間進行有效交流溝通的因素。

3.沒有把握良好的互動時機。

要想獲得良好的課堂互動效果，除了要運用合理的互動方式之外，也需要注意把握時機。小學生的整體特點便是好奇、好動、愛表現，有著強烈的受人關注的欲望，但同時極其看重自己和愛護自己的“顏面”，生怕自己的丑相給同齡人留下不好的乃至惡劣的印象，成為學生嘲笑自己的話柄，因此，教師在與學生進行互動時，若是沒有根據小學生的這些特征，沒有把握良好的時機，忽略了學生情感上的關懷以及對學生人際交往的真正需求，就隨心所欲地與學生進行交流，反而會起到反作用，不利于與學生建立良好的互動關系。

二、強化語文課堂教學中師生互動交流的策略分析

1.突出學生的主體性地位。

為構建互動交流型語文課堂，凸顯學生的主體地位，教師應當積極轉變教學觀念，重視課堂有效交流溝通對語文教學的重要性。首先，教師需要做到以平等的方式與學生進行交流與溝通，平等的、和易近人的對話交流是學生感受到尊重的重要方式，這樣才能幫助學生認識到自身學習主體的地位，而不是無關緊要的“路人甲”，從而讓學生真正成為具有獨立思想的學習主體。其次，教師需要尊重學生的個人情感，關注每一位學生的情感需求，從學生最關注的事件入手，去了解學生的渴求，從而真正地滿足學生的需求，讓學生意識到教師是真心實意想要幫助自己的，從而對教師的關心和幫助給予積極的反饋，形成良性互動的局面，進一步促進師生之間和諧融洽關系的構建。

2.創設科學合理的話語溝通情景。

教師可以通過營造良好的教學氛圍的方式構建科學合理的交流溝通方式，在活躍的、平等的教學氛圍中，學生自然就會以放松的心態參與到教學過程中，打破以往沉悶壓抑的語文課堂氛圍，激發學生主動與教師進行交流的欲望，而教師則要求其他的學生注意聆聽，然后以和藹的方式給予學生積極地回應，這樣就將語言互動、情境互動與空間互動很好地結合在一起，讓語文課堂充滿學生的歡聲笑語，真正實現互動效果的提升。

3.探索多樣化的課堂互動行為。

在課堂教學中，互動交流方式切忌單一化、形式化，不論一種交流方式有多么有效，使用的次數多了，也會讓學生產生厭煩的情緒，覺得每次都是一樣的套路，一點創意都沒有。因此，教師在互動方式的選擇方面，須十分地注意，首先教師可以根據自身的教學風格，形成個性化的互動方式，引導學生積極參與到教師布置好的課堂之中，當學生的注意力被吸引到課堂中時，教師就需要選擇內容較為深刻的語文知識，來引導學生進行積極地思考，保證互動氛圍的持續進行，實現對學生的語文邏輯思維的強化訓練，這樣遵循了循序漸進的教學原則。當學生的學習告一段落時，教師應當注重對學生的表現做一個階段性的總結，可以引導學生進行自評和互評，讓學生從不同主體中認識到自己的優勢與缺陷，獲得豐富的情感體驗，并愿意與教師、學生進行交流互動，交換自身的情感經驗和感悟體會，從而進一步凸顯互動效果。

三、結語

總之，教師在加強師生之間的有效互動時，須注重學生主體作用的發揮，并做好自己“引導者”的工作，尊重學生的個體差異和情感需求，與學生共同構建一個和諧的、互動的課堂教學模式，促進小學語文課堂教學效率的提高。

參考文獻

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