探究小學數學應用題教學的效率提升措施

張順屹

【摘 要】數學應用題教學的主要目的就是促進學生的數學知識應用能力提升，因此當前的小學數學學科教學活動中，我們應該做好應用題教學工作，切實提升學科教學效率。此外，數學教學知識具有很強的抽象性特點，對于小學生的抽象性邏輯思維能力具有較高要求，這種情況下，就需要教師結合學生的實際生活經驗，降低教學難度，促進小學生的思維能力提升。筆者將結合自身的實踐教學經驗，

在下文中分析提升小學數學應用題教學效率的方法，旨在構建符合小學生實際需求和數學學科特點的課程體系。

【關鍵詞】小學數學；應用題；教學方法；措施研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0087-01

引言

應用題教學是小學數學教學中的重難點所在，因為應用題考查的不僅是學生對數學知識的掌握能力，還考查了學生對知識點的提煉能力和分析應用題所得的思維能力。應用題考察學生對數學知識的掌握和應用情況，學生解決應用題的能力就體現了其數學綜合素質，但是對于小學學習階段的學生來說，很多學生的解決實際問題的能力還有不足，因此教師要強化引導，帶領學生分析應用題型的特點，培養學生的綜合素質能力，突破難點，為小學生的數學成績提升提供助力。

一、激發學生的學習興趣

小學生在文字理解能力和邏輯分析能力上都不成熟，然而小學數學應用題多是通過文字來表述題意的，對于小學生來講應用題是比較難以讀懂的題型，容易使他們逐漸失去學習興趣，缺乏學習積極性，因而應用題教學無法達到預期的教學效果。在實際教學過程中，小學數學教師應改進教學方式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，在此基礎上開展應用題教學，只有這樣才能讓學生積極參與到教學中來，提升教學效率[1]。一方面，教師要以學生熟知的事物作為應用題題目，讓學生體會到所學知識的實用性，充分調動他們的學習積極性。例如，在教授“折扣與原價”這一教學內容時，教師可以創設學生到商店買東西的教學情境：小鵬到商店買文具，原價為10元，現商場搞促銷活動，文具均打8折出售，問小鵬買文具需要花多少錢？教師應引導學生弄清楚應用題中的數量關系和邏輯關系，在此基礎上解決生活中的實際問題，以此吸引學生的注意力。另一方面，教師要創新教學方式，將文字表述的應用題轉化為直觀形象的圖文表述，便于學生讀懂題意，明確題目信息，從而積極解決習題。此方法能夠在很大程度上調動學生的學習興趣，引導學生積極思考并主動參與到教學過程中來，從而提升教學效率。

二、創設開放性情境，擴展學生思維空間

小學生受年齡水平的局限，其自身的思維能力和學習能力還有很大提升空間，數學教學知識抽象性特點對于為小學生的數學學習造成了一定的困難，導致小學生學習興趣低下。因此小學數學教師在教學活動中應該積極為學生創設開放性的教學情境，促進小學生的學習積極性的提升[2]。針對小學生思維發展活躍的基本特點，教師在教學活動應該注意教學情境的開放性特點，激發小學生的探索欲望。例如，小明和小蘭兩個人，一共做了15朵花，問他們每個人分別做了多少朵，就有14種可能的答案。這種開放性的情境創設，可以給學生思維創設一個更為廣闊的空間，一方面激發學生的探索欲望，另一方面對小學生的思維能力、創新能力等素質培養能夠起到促進作用。

三、利用多媒體開展教學

在傳統的應用題教學中，教師均是以死板的文字描述應用題題目，簡單地羅列數據條件，然后提出問題，這種題目枯燥乏味，無法有效吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性[3]。隨著信息技術和教育事業的發展，多媒體技術在教學過程中得到了廣泛的應用，合理使用多媒體技術進行小學數學應用題教學，在應用題題目中融入圖畫或者視頻，能夠幫助教師創設出更加生動形象的教學情境。例如，在應用題學習過程中，教師可以通過多媒體給學生播放游樂場游玩的相關視頻，給出相關數據信息：學校組織學生到游樂場游玩，報名人數為120人，一輛小車可以承載27人，游樂場門票為50元/張，校車車速為60km/h，游樂場距學校20km，讓學生觀看視頻并融入教學情境，在此基礎上讓學生計算，一共需要多少輛校車，門票需要多少錢，到游樂場需要多長時間等題目。通過觀看視頻，學生能夠更好地融入教學情境，激發學生的求知欲，使學生發揮聰明才智去探究答案。

四、實現教學的生活化，降低教學難度

應用題教學的應用性特點要求教師在教學中要結合實際生活中的問題進行教學，但是要想實現生活化教學效果的優化，教師在教學過程中應該選擇和小學生的實際生活經驗相符的生活化案例，激發小學生的參與興趣[4]。將生活常識、數量關系和實際問題應用到小學數學應用題教學中，能讓小學生更加重視。如超市、利息、保險與人口數量等，都是日常生活中的常見問題。例如，在學習小學數學“加法與減法”部分時，教師可以列舉生活中的常見情境：小明媽媽在超市買了16個蘋果，小紅吃了2個，小東吃了3個，而小明吃了6個。教師讓小學生用兩種運算方法進行計算，學生們分為兩個陣營，產生了兩種及問題方式：（1）16-2-3-6=5；（2）16-（2+3+6）。該過程就是小學生思維不斷開發與完善的過程，獨立自主學習能力在不斷增強[4]。由此可見，生活化教學模式在數學應用題教學過程中的應用對學生來說能夠降低解題難度，是調動學生思維潛力的有效路徑，因此具有很大應用價值。

結語

綜上，小學數學學科教學活動中，應用題教學是培養學生知識應用意識和能力的良好路徑，因此當前的小學數學學科教學活動中，我們應該重視起應用題教學環節，從學生的興趣出發，構建利于學生數學知識應用能力培養的教學模式。但是在實踐教學活動中，我們仍然可以看見教學實踐活動中的一些不足，想要提升學科教學質量，我們就要積極構建符合學生需求生本課堂。

參考文獻

[1]張會穎.小學數學應用題教學策略探討[J].中國校外教育，2015，21（20）：105-106.

[2]向陽紅.淺談小學數學應用題教學中的線段圖[J].科學咨詢（教育科研），2015，21（11）：154-155.

[3]田軍.淺談小學數學應用題教學[J].學周刊，2014，12（05）：542-543.

[4]朱育敏.淺談小學數學應用題教學[J].學周刊，2014，10（13）：354-355.