提高農村小學數學教師課改執教能力的策略探析

張艷

摘 要：隨著新課程的改革，越來越多創新的教學模式引入到我國中小學校園中，不僅提升了學生的參與興趣，更是讓教師的教學質量大大提升。特別是對于農村小學，融入了現代化的設備后讓課堂變得生動有趣，可見新課程改革理念逐漸深入人心。對于教師而言，新課程的改革是一次全新的挑戰，教師要貼合課程理念，適應多媒體設備，提升執教能力。文章先分析農村小學數學教師課改執教能力影響因素，再提出提升策略。

關鍵詞：小學數學 執教能力 策略探析

引言

受城鄉二元經濟體質的影響，城鄉教育資源分配存在著明顯差距，即使在農村課堂中引入了現代化的信息設備，但對教師的執教能力卻沒有較大提升。小學數學是一門以思維為主的課堂教學，培養學生的運算能力、邏輯能為能力以及圖形分析能力，因此教師要貼合小學數學教學特點，提升自身執教能力，進而提升小學生數學學科核心素養，文章對此進行分析。

一、影響農村小學數學教師課改執教能力的因素

新課程創新了教學方式、教學理念，更加重視培養學生的興趣，將學生作為課堂的主人，教師作為教學活動的組織者與引導者，帶領學生走進數學思維的殿堂。在農村小學數學教學中影響教師執教能力的因素可以分為三點：[1]

一是農村小學教育資源分配不足。農村小學基礎性設置和教學條件相比于縣直小學要簡陋許多，縣直小學對于新課程改革的理念多次進行培訓，但對于農村教師來說，他們參與培訓的機會很少，導致許多農村教師認為新課程改革便是學會使用多媒體等器材，教學方式依然沒有發生變化；二是農村小學教育教學忽視教學革新。農村小學普遍的狀況便是教師少，學生多，每一位教師除了帶自己班級的主課以外，有時還要帶許多副課或是兩門主課，在課業繁重的教學下，教師根本無暇顧及教學創新。加上農村學校對于教學革新不重視，認為教師完成教學任務就夠了，不需要去開展一些“形式上”的東西；三是農村小學教師自身綜合素質不高。農村小學教師認為自己只要完成上課、知識的教授就夠了，不需要去學習創新的教學模式，教師普遍存在著自己這么多年都是這樣教過來的，學生不是一樣聽懂了，會做了，不需要學習新的模式，也就無法滿足教學革新的要求。[2]

二、提高農村小學數學教師課改執教能力的途徑

1.充實農村小學教育資源

除了基本的多媒體設備以外，行政管理部門要加強教師的課改理念培訓，充實農村小學教育資源，可以從三方面進行：首先是樹立城鄉一體化理念，側重在人力、財力與物力上提升農村校園的資源分配；其次是確保每一位農村數學教師都能夠學習到新課程的教學模式，可以參與到課程培訓當中。培訓可以讓農村數學教師認識到自己教學上存在的不足，并貼合小學生的喜好改變自己的課堂教授模式，如小組合作、導學案等教學模式的運用，都能夠將抽象的數學知識變得具象生動，吸引學生的興趣，進而提升自身的執教能力；最后是強化小學數學教師的辦公條件與生活條件。許多農村小學辦公室夏天連電風扇都沒有，教師在悶熱的教師中上課，焦躁的心情讓教師無法上好課，學生也不愿意聽講。除此之外，學校也要加大新課程改革的考察活動，如增加“新課程理念下教師公開課評比”活動，使教師內化課程理念，將其運用到自己的日常教學中，建立小學數學高效課堂。

2.重視小學數學教育革新

學校的管理者要重視小學數學的教育革新，傳達新課程理念，并展開教學監督，確保每一位教師都改變傳統的“講授法”授課，而是培養學生的自主合作探究能力。教學管理層可以隨機走入教室中聽課，傾聽教師在教學過程中是否突出學生主體，是否營造自由、平等的教學氛圍。如在《認識人民幣》這一課時，教師在課堂中展開了生活情境，利用多媒體與生活中的物品搭建了一個購物平臺，讓學生在角色扮演中更好的認識人民幣。這樣的教學過程便符合課改理念，讓學生參與其中，也進一步突出了教師的執教能力。除此之外，學校還要重視青年教師的培養，青年教師不僅是學校的今天，更是學校的未來，許多剛從大學的畢業的青年教師在學校中學習了新課程理念，但是卻不知道如何將理論知識運用到課堂當中，學校便可以展開新老教師的“拜師”活動，讓青年教師向有經驗的教師學習執教能力，并將自己學習的新課程理念與老教師展開討論，看看哪些模式能夠運用到數學課堂當中，最后讓老教師帶來青年教師參與數學課程“磨課”，使其學以致用，呈現出好的教學效果，提升雙方的執教能力。[3]

3.全面提升農村小學數學教師綜合素養

教師的綜合素養直接影響到了一線教學質量，要想推動新課改的進行，就必須提高一線教師的教學水平。農村小學數學的教學質量受到各方面的影響，但是最為直接的因素是執教老師的教學能力，提高執教老師的教學能力可以從以下兩方面出發：

首先，農村小學數學教師要轉變自身的教學思想，摒棄傳統的以教師為主體的教學方式和注重考試成績的教學思想，將學生作為課堂學習的主體，以新時代的核心素養需求對學生進行培養，打造出以培養學生發展潛力的高效小學數學課堂。教師要不斷學習與時俱進的教學方法，完善自身教學理念，全面提升自身的綜合素養。其次，農村小學數學教師要充分把握一切的學習機會，在農村小學進行教學，進行教育經驗的交流與學習的機會比較少，教師更要把握好為數不多的提升自我的機會，虛心求教，努力提升自身的教學能力。除了交流學習的機會以外，教師還可以借助互聯網平臺進行在線學習，現如今的互聯網平臺中，有著許多優秀教師上傳的各種教學資源，還有最新的教學理念、知識和技能。教師可以通過借助互聯網平臺，學習專業的知識和教學技能，全面提升自身的綜合素養，從而滿足新課程改革的要求，提升農村小學數學的教學水平。

結語

總之，提高農村小學數學教師課改執教能力要從多方面角度出發，才能夠根治農村小學數學教學水平較低的問題，縮短農村與城鎮之間學習水平的差異，讓每一個學生都能夠得到優質的學習條件，滿足新課程改革的需求。

參考文獻

[1]林玲.“提高農村小學數學教師課改執教能力的策略探析.”教育觀察.2（2018）.

[2]李子元.“淺談新課改背景下如何提高農村小學數學教學質量.”教育現代化-知網.19（2017）：177-177.

[3]常志霞.“新課改中如何提高農村小學數學課堂教學有效性.”學周刊13（2014）：141-141.