創設有效的教學情境培養學生核心素養的策略研究

陳滿發

【摘 要】課堂是一個小社會，是師生表演的舞臺，而主角只屬于學生。因此，數學課堂教學活動要緊緊圍繞著學生來進行。學生扮演著各種角色，參與各種活動，體驗各種經歷，感受各種情感，各種有利因素共同促進著學生的個人成長。情境是數學課堂教學的催化劑，師生活動是否融洽，教學目標能否達成，學生能力能否得到鍛煉，很大程度上都取決于教學情境的有效性。教師要精心創設各種各樣有效的教學情境，給學生搭建參與數學活動的平臺，讓學生的核心素養在實踐活動中得培養。

【關鍵詞】創設；有效；教學情境；培養；核心素養

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0122-01

新時期教育教學改革熱點是培養學生的核心素養，主要是指“學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[1]”當前的小學數學課堂教學必須改變過去只重知識傳授而輕能力培養的做法，回歸教育本位，根據發展學生核心素養的需要，重新審視課堂教學，賦予新的內涵。讓課堂成為學生學習知識的場所，同時也是參加社會歷練的場所。這就要求教師根據完成教學任務的需要和促進學生發展的需要出發，精心創設有效的教學情境，使學生在各項學習活動中掌握數學知識，學會科學的學習方法，激發學習興趣，培養創新精神，鍛煉創新能力；在學習合作過程中，學會與人交往，學會與人分享，學會分擔責任；在體驗成功或承愛挫折的歷練中培養“勝不驕，敗不餒”的良好學習品質以及健康的學習心態；在課堂活動中，體驗各種社會角色，明確個人職責，學會規范自己；從而培養學生的核心素養。因此進行《創設有效的教學情境培養學生核心素養的策略研究》就顯得十分迫切與十分必要。

一、創設有效情境培養學生核心素養課堂教學模式的特點

“創設有效情境培養學生核心素養”是以有效情境為載體，以創設有效情境為手段，以培養學生核心素養為目標，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發引領為主導，師生共同完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主分工，自主學習，自主探索，自我發現，是學生學會學習，學會分擔、學會分享、學會交流的有效途徑。體現了新教育思想、新課程理念，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則，實現了教師角色與教學行為的轉變，實現了學生學習方式的轉變，優化課堂模式。

二、創設有效情境培養學生核心素養的課堂教學模式

創設有效情境培養學生核心素養的課堂教學模式主要由：創設情境，激發興趣——合作交流，自主探究——分享交流，成果展示——質疑問難，點撥提升——學以致用，拓展延伸，五個環節組成。

1.創設情境，激發興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。[2]”興趣是一種內在的心理情感需求，是促使人們做出某種行動的原動力。當學生對某個科學知識感興趣時，就會表現出非常強烈的好奇心以及迫切探究的強烈愿望，學習意志也變得堅強，思維也會異常活躍。人對某種事物的興趣不是與生俱來的，而是可以通過后天的培養而形成的。而數學教材內容本身蘊含著許多趣味因素。所以教師可以根據教學內容，為落實學習目標需要，綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，有針對性的創設各種各樣的教學情境，點燃學習熱情，激發學習興趣，從而激活學生的學習思維。這樣更能激起學生去探尋數學知識奧妙的動力。

我在教學倒數這節課時創設了這樣的興趣情境：課始時，我說：同學們，你們隨意報出一個分數，我馬上知道它和什么數相乘等于1。學生將信將疑，又想難倒教師，有個學生報出

12，我馬上說出2，學生用算式12 ×2=1驗證正確，學生又報出23 ，我馬上說出32，學生

用算式23 ×32=1驗證正確，學生又報出幾個分數都被我說對。有一個學生說老師我也會，我說那你來試試，同學們報出35 ，他馬上說出53 ，同學們用算式35×53=1驗證正確。這時學生們的興趣起來了，有的恍然大悟，有的似懂非懂，個個都有嘗試的沖動，我抓住時機馬上讓他們小組活動。學生學習熱情被點燃，求知欲望水漲船高，學生沉浸在快樂的知識海洋之中，既學到了知識又培養了各種能力。

2.合作交流，自主探究。

皮亞杰認為：“兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認知發展的直接源泉。[3]”因此，數學課堂教學過程中，要利用學生好奇、好動的心理特點，大膽放手讓學生動眼、動手、動口、動腦，通過各種各樣引人入勝的數學實踐活動，讓學生積極地主動參與數學知識形成的全過程，從而發展與完善學生的認知結構。小學數學教材中，特別是有關幾何這部分內容，都具有可操作性。而恰恰這部分內容中的公式與概念都比較抽象難懂。直觀教學能使抽象問題形象化。所以教師要利用學生好奇、好勝、好動的心理特點，結合教材中的可操作內容，在課堂教學中精心組織一些引人入勝的活動，通過設計觀察、演示，實驗、操作等方法來創設最佳教學情境。讓學生在各種學習活動中進行操作、探究、發現、解決問題，不斷分析、總結成功的經驗與失敗的教訓，從而掌握科學的學習方法。

我在教學圓是軸對稱圖形這部分內容時組織了這樣的活動：讓學生小組合作，先畫出各種大小不同的圓若干個，然后用剪刀剪下來，再把圓對折，看一看是否完全重合，想一想圓有多少條對稱軸，最后在小組內說一說自己的認識。通過學生手、腦、口、耳多種感觀的共同感知，從而對圓的對稱性有了更形象且深刻的認識。

3.分享交流，成果展示。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求。[4]”同樣，學習也需要情感投入，所謂愛屋及烏，當學生對數學知識有了情感時，平時感覺枯燥的知識也會變得鮮活動起來，一切都是新奇的、有趣的。愛表現是兒童的天性。教師可以利用“分享交流，成果展示”這個活動誘發學生的情感，以學生的內心需求作為情感的載體，使它遷移到數學的學習過程中去，使平時枯燥無味的數學課變得饒有情趣，調動學生積極參與，形成一種互動學習的過程，成為學生掌握知識、發展思維、培養能力的有效途徑。

4.質疑問難，點撥提升。

古人云“學起于思，思源于疑，學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。在討論交流后，教師要適時鼓勵學生針對交流過程中獲得的相關信息，進行分析加工，對照已有的成果，大膽提出自己的疑問與設想，在教師或同學的幫助下，形成自己獨特的見解，展示自己的答案，通過講解或板演，分析對錯，得出結論。這樣就容易使所學知識融入學生原有的知識結構，使學生的數學素養得到提升。

5.學以致用，拓展延伸。

學以致用是把理論知識和實際的應用聯合起來，學到的東西在實踐過程中應用到實際生活中，再從生活中遇到的問題，學習新的知識來解決。這個環節除了鞏固所學知識外，更主要的是讓學生體會到數學來源于生活，又應用于生活，從而激發學生學習數學的興趣。因此，課堂檢測練習要精心設計，題型新穎，難度適中、題目適量，才能起到鞏固新課內容，激發了學生學習興趣和增強學生學習信心的作用。

總之，情境只是課堂教學的催化劑，創設情境要掌握好分寸，遵循需要、簡易、實用、有效的原則，切忌華而不實、畫蛇添足、搞形式主義，一切以學生為中心，以教學為效用，致力于培養學生的數學核心素養。

參考文獻

[1]統籌推進立德樹人工作——教育部基教二司負責人答記者問[J].中國農村教育，2014，1（06）：9-10.

[2]龍勝軍.淺淡小學數學教學中如何激發學生的興趣[J].動動畫世界：教育技術研究，2012.

[3]沈二梅.如何讓學生自主探究學習[J].時代報告：學術版，2012.

[4]吳華榮.思想政治課與情感教育[D].中國優秀博碩士學位論文數據庫（碩士），2012.