初中生自主管理班級能力培養策略研究

李鑫

【摘 要】教育家陶行知先生說過：“民主教育教人做主人，做自己的主人，做國家的主人。”所謂民主管理并不是不需要班規、班紀的約束，對學生聽之任之、放任自流。這里的民主管理僅作為一種管理的策略，是一種表層現象，深層的追求是對人的平等和尊重，美國著名教育家杜威主張應當給學生自由和民主，教師應當尊重每位學生，平等地對待他們。一個沒有民主的班級，學生終日處于高壓籠罩之下，內心會產生反感，這樣的班級就會失去方向，所以在班級管理中應充分發揚民主，班主任在班級管理中充分調動全班每位學生的積極性，有意識地讓學生參與班級管理，形成民主管理氛圍，讓學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，每位學生自主管理能力得到增強。當今社會強調“以人為本”，注重人與人之間的平等關系，在班級管理中班主任要避免強迫式、高壓制的教育方式，要充分發揚民主，學生的自主性和積極性才會充分發揮出來，整個班級就會充滿活力，這樣既減輕了班主任的工作負擔，學生的能力又得到了培養，何樂而不為？結合我多年班主任的工作實踐，從以下幾個方面來談談。

【關鍵詞】自主管理；班級能力；策略研究

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0050-01

一、班主任在班級管理中如何實現“民主管理”

1.建立平等和諧的師生同學關系。班主任要放下權威，用“愛”關心愛護每位學生，成為學生的“良師益友”，贏得學生的信任，學生才能對老師講真話、干實事，學生們的智慧才能得以發揮，并把班級當做自己的家，自主管理班級能力就能展現出來，平等和諧的班級氛圍就能營造出來。

2.調動學生熱愛班集體的積極性，強調“班級是我家，人人都愛它”，增強學生集體榮譽感。學生個體有差異，班主任要因材施教，發揮每位同學的個性，發揮各自的才能，在自主管理中體驗成功的喜悅和自豪感。

3.班級管理中要有決策民主化過程。在班級管理過程中，一旦出現問題，一定要召開民主班會解決，發表學生自己的見解，只要合理，少數服從多數，最終達到共識。

最后，監督在民主管理中的地位不能忽視，在民主管理中需要學生、老師、家長等的監督，防止以偏概全，個人主觀臆斷，這樣民主管理才能實現。

二、班主任敢于“放手”，充分發揮學生自主管理的潛能，形成教育合力

班主任工作可謂“千頭萬緒”，若事事親力親為，這樣不但加大班主任工作的負擔，而且違背了素質教育的管理理念，剝奪了學生自主管理的機會，不利于學生成長。相反，班主任有時“視而不見”，不露痕跡地對學生教育也是對學生的一種保護、一種尊重，讓他們進行自我反省并不斷糾正不良行為，形成自覺的自我激勵機制。

有位教育家曾經說：“教”是為了“不教”，班主任的“管”也是為了“不管”。教育的目的是當沒人教你“做什么”，該“如何做”時，你知道“做什么”，該“如何做”，班主任管理班級的目的就是班主任不在班級時學生能進行自主管理。因此，班主任要敢于“放手”，大膽分配工作，既能讓學生分擔一部分工作，又培養學生獨立思考和辦事的能力，既培養了學生的責任心又滿足了學生的成就感。班主任盡可能授權，把學生自己能做的事，果斷地授權給學生去做。同時，班主任在放手過程中要有一顆包容的心，包容學生在自主管理過程中出現的問題，用發展的眼光去評價學生，正確引導學生在實現自主管理過程中出現的問題，既能體現班主任的主導作用，又能體現學生在管理過程中的主體地位，既實現班主任“減負”，又能培養學生自主管理能力。

總之，在班級管理中，班主任要大膽“放手”，充分發揮每個學生的潛能，調動學生參與班級管理的積極性，使學生形成向心力，良好的班風就會形成。班級管理千頭萬緒，方法千差萬別，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理水平邁上新臺階。

三、“規范”班級有利于學生自律、自主管理能力的提高

常言道：“國有國法，家有家規。”法規可以促進國家有效管理，同樣，班規有利于良好的班級管理。對于學校班級而言，也需要班規。良好的班級管理氛圍的維持，光靠班主任的為人師表、親力親為是不夠的。一個班級管理的好壞、班風的優劣是與班主任工作的辛苦努力分不開，但也與班規的制定、落實，密切相關，近年來由于過分強調升學率，各班班規總體目標不夠明確，內容過于浮淺，不夠細化，落實不到位，效果不佳，甚至形成虛設，這些都不利于良好班風的形成，因此有必要對班級重新“規范”起來。實施班規要做到有“法”必依，落實各項規章制度，同時班主任、班干部以身作則，起好表率作用，不斷完善班規，在抓落實中，不斷修改、總結，使班規為形成良好班風、培養學生自律、自主意識服務。

作為班主任，班規的制定應當考慮其科學性、可操作性和有效性，還要能調動全體學生積極性。規范的班規形成后，就會為班主任管理班級提供了理論依據。

班主任如何做到“依法治班”呢？

首先，結合本校實際和班級學生情況，學習先進班級的經驗，師生要廣泛征求意見，判斷出有關學習、紀律、衛生等各個方面的班規作為學生管理班級的依據，班規面前人人平等。

其次，通過“毛遂自薦”和結合班主任意見組建一個工作認真負責，精明強干的班委會隊伍，并讓他們走到講臺前發表自己管理班級的意見和看法，為班級管理出謀劃策，充分調動他們的積極性，能動性，同時，班主任退居幕后，做好宏觀調控，把握好大局，使整個班集體呈積極向上的發展態勢。

再次，組建“司法委員會”，如讀書委員會，作業檢查委員會，安全隱患檢查委員會，衛生檢查委員會，和民意調查委員會等，對班干部及其學習、勞動小組，各科課代表，寢室長等進行監督，并對當日出現的不良現象向“司法委員會”報告，討論“違法者”如何責罰等，根據“班規”逐項落實，并由“委員會”反饋給班主任。這樣以來，班主任通過有效的機制使班級管理科學化和民主化，同時調動了學生自主管理班級的積極性和主動性，使班級管理有了取之不竭的智慧之源。

總之，班規的制定過程就是一個良好班級形成的過程，也是學生開始走向自律的過程。同時，也能培養學生團隊合作意識，解決問題能力也得以鍛煉，學生在管理他人過程中責任心也得到了培養。同時，班主任擺正心態，端正態度，創建依法治班，情法并舉，以情帶法的班級管理理念去影響感染學生。

河南省農村學校應用性教育科研課題“初中生自主管理班級能力培養策略研究”17-HJYY-067。