讓小學科學課堂煥發生機與活力

何萬明

【摘 要】學生是科學學習的主體。科學教學通過學生親身經歷科學探究活動學習科學知識，促進他們科學素養的形成和發展。在小學科學教學中，可以通過創設情境，激發興趣；玩中促學，做中求真；放慢腳步，充分探究；真誠評價，激勵發展等策略來調動學生學習的積極性，讓他們積極參與各種科學探究活動，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】科學課堂；教學有效性；策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0172-01

小學生學習科學課的方式是玩中學，讓學生自己學會學習，從靜態學習走向動態學習，從接受性學習走向探究型學習。在小學科學教學課堂中老師要積極調動學生的學習熱情，培養學生對科學知識的探究技能，還要通過學習讓學生養成合作學習的好習慣，讓學生在討論的過程中善于提出自己的想法，這樣可以進一步培養學生實事求是的學習態度。有效提升小學科學課堂的教學效率。

一、激發興趣，喚醒探究意識

興趣是一種帶有情趣色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探索真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。學習興趣是學生有選擇地，積極愉快地進行學習的一種心理傾向。興趣是學生進行探究學習的動力，學生的探究興趣一旦被激發出來，其潛能便會得到開發，主體性便會得到弘揚，并以積極主動和堅強的意志參與探究性活動。例如：在教學教科學版六年級下冊第二章物質的變化第五課“鐵釘生銹了”時，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”鐵生銹與什么有關？在生活中怎樣減緩鐵生銹的速度？……此時，學生的探究熱情很高，他們紛紛動手觀察、試驗。最后通過動手實驗發現鐵釘在水或空氣中容易生銹，而在油中卻不生銹。給鐵加保護層（涂油漆或做成搪瓷）會減緩鐵生銹的速度。這樣學生對知識的理解、應用，自然上升到了一個新的層次。因此，在科學教學中，教師應根據教材內容的特點，學生的年齡特點，興趣愛好出發，想盡辦法使學生產生“我要學”的積極情感和態度喚起他們探究學習的意識，從而變“接受學習”為“探索性學習”，進而提高科學教學質量。

二、借助情感教學，激勵學生大膽提問、探究

學生是課堂的主人，小學科學教師應該改變過去的課堂填鴨式教學模式，更不能讓教師與學生之間形成陌生感和距離感。教師應該在小學科學教學的課堂中積極的融入情感教學，讓學生在探索學習的過程中能夠有更多的情感體驗，從而激勵學生能夠大膽的對知識世界進行探究。小學科學與其他學科有著明顯的差異，缺乏顯性的情感因素，因此，小學科學教師更應該積極的去將學科的隱形情感挖掘出來，體現情感教學的價值，讓學生能夠在探究的過程中形成問題的邏輯關系，大膽去拓展思維。在教學的過程中，要將情感要素融入到知識的講解中，比如科學家將六元素表、八音律表等來對元素規律進行探究，門捷列夫頂住外界壓力，堅持探究科學最終發明了元素周期表，讓學生在聆聽中感受敢于挑戰權威、堅持不懈的可貴性，不斷的應用于自己的邏輯思維探究學習中。

三、抓緊課前時機，營造良好問題意識氛圍

教師在日常教學當中應該確立趣味課堂和效率課堂，讓學生學習效率得到提高。教師在上科學實驗課時，一定要注意課前三分鐘。上課前的三分鐘如果引導工作做好了，就可以引起學生整節課的共鳴，讓學生在課前就提升注意力，形成一個良好的教學開端。畢竟良好的開端是成功的一半，如果在課堂開始的時候，學生的注意力能被吸引過來，那么這個課堂就離成功近了一大步。在課堂開始時，一部分學生有時沒有緩過神來，注意力可能還在上一節課間的休息當中，注意力還很分散，不能及時集中注意力。這時就需要教師將他們的注意力拉回來，比如教師在授講《校園的植物》這一章時，教師就可以提問：“同學們剛才課間看到了什么呀？”快速讓學生的注意力逐漸向課堂所講的內容轉移；同時教師也要讓學生踴躍發言，比如說他們看到了小草，那么看到的是什么草？學生如果不知道，就可以跟學生細講，以此來拉開課堂的序幕。就這樣，學生的注意力自然而然就會投入到學習中去。一個班級的課堂氛圍與課堂凝聚力，在一定程度上決定了一個班級教學的成敗。為了吸引學生的注意，教師在進行具體的教學任務和活動時，就可以循循善誘，慢慢讓學生去理解和去學習，這樣也可以使學生達到聽課的最佳狀態。同時也可以加快學生的思考能力，教師可以結合小學生愛說、愛唱、愛玩和愛表演等性格特點，在課堂上開展學生表演關于大自然的節目，并且每節課前三分鐘之前組織學生唱歌，也可以組織謎猜或者繞口令等活動，開發學生的非智力因素，引導學生關注科學，營造良好的學習氛圍，避免學生分心。

四、巧妙進行課堂引導，啟發學生創新開拓

創新拓展，探究科學規律要充分讓學生認識到：身邊處處皆學問。自己身邊處處都有科學現象，培養學生形成善于觀察現象、提出問題、研究問題、解決問題，總結知識和規律能力的習慣，為終身學習打下扎實基礎。在教學科教版四年級上冊《聲音的產生》后，我趁熱打鐵，讓學生通過搜集資料，或做一做實驗，觀察生活現象，進一步了解聲音的有關知識，由于剛學習了有關聲音的知識，同學們興趣盎然，沒過幾天有一位同學提出了這樣一個問題：“我在玩耍時發現：用棒子敲打盆子，盆子就發出聲音，而棒子停止敲打后，盆子仍然發出聲音，這是為什么呢？”面對學生的疑問，讓全班同學每人拿來一個盆子和小棒，親自做實驗：結果發現那位同學說得很正確，為什么小棒停止了敲打，而聲音仍然在延續呢？我讓同學們自己動手做實驗，最后終于弄明白了：原來聲音的產生不是敲打而是震動。并且震動的幅度越大，聲音就越強；振動的幅度越小，聲音就越弱；振動的越快，聲音就越高；振動的越慢，聲音就越低。通過解決這些問題，不僅培養了學生觀察、提出問題、解決問題的能力，而且培養了學生發現規律、總結規律的能力，為學生的發展奠定了基礎。

總之，在科學教學中，運用多種手段，培養學生的探究意識，使學生在主體意識、創新意識、情感意識、科學態度等方面的實踐能力得以加強。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學生，讓學生成為學習活動的真正主人，從而提高課堂教學的效率，培養學生具有終生學習的能力，讓科學課堂也能煥發出生命的活力。