優化數學課堂練習設計的探索與實踐

鄭麗明

【摘 要】課堂練習是小學數學課程的重要組成部分，它是鞏固學生數學認知的基本活動形式，是培養學生數學思維能力的實踐過程和表現渠道。教師在具體的教育教學過程中，應在充分尊重學生主體地位的基礎上，依據所學知識內容，優化數學課堂練習。通過練習實踐，不僅能鞏固課堂知識，而且能夠有效反饋知識的掌握程度，以此促使師生在邊學邊練的過程中不斷改進方法與思路，以求更全面更快捷地掌握數學學習內容。

【關鍵詞】數學課堂；練習設計；實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0166-01

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這首勸學詩，強調了實踐學習的重要性。課堂教學離不開課堂練習的躬行實踐，課堂練習是課堂教學有力的補給和反饋。練習是小學數學教學中不可或缺的重要學習環節，是教師對于教學內容的廣度和深度進行的有力拓展和挖掘。其目的在于檢測學生知識掌握的程度是否牢固，解題方法思路是否清晰正確，是教學行為中行之有效的學習方式和檢驗手段。

由于數學學科在日常生活中應用十分廣泛，其具有多樣性和易變性的特點。教師在教學過程中，要使學生能夠將所學知識融會貫通，并達到靈活運用，只有通過科學合理地練習實踐，在夯實基礎知識的前提下，學生經過大腦的分析處理，解題思路才能得以拓展加深。熟練地掌握解題技巧和方法，是提升數學綜合運用能力，并為學習的可持續發展打好堅實基礎的有效手段。如何優化數學課堂練習設計，在實際教學中發揮最佳效果，是數學教學中不斷研究的重大課題。筆者通過教學實踐，就優化數學課堂練習設計淺談一下自己的見解。

一、依照教學目標，開放式地設計課堂練習內容

教學設計是圍繞教學目標展開的，而教學目標是依托課程教學大綱為準繩的，由此可見，設計課堂練習內容，要嚴格參照教學目標來制定和實施。因此，教師在設計數學課堂練習前，首先要以教學大綱為準則，按照教材的知識結構和層次，分步制定教學目標，逐一劃分學習的重點和難點，從培養學生綜合素養的角度考慮，有針對性地設計課堂練習內容。

首先，要緊扣教學中的重難點，開放式地有針對性地設計專項練習，讓學生能夠在練習過程中，加深對數學知識和概念定義的認識，從而逐步掌握知識結構和解決問題的技巧。例如，在《角》的學習過程中，學生對角的概念理解比較容易，但是部分學生對于如何用量角器測量角的度數的實踐操作問題難以掌握。針對這一現象，教師在教學中應該按照角的大小和方向的不同，有針對性地進行專項練習，引導學生努力去掌握量角原理。

其次，數學知識層次結構是環環相扣，由淺入深的。所以數學課堂練習也應該按照由易到難、層層推進的教學方法去設計數學問題，從而進一步拓展學生的解題思路，逐步提升學生的數學運用能力。例如，《分數除法——工程問題》中，可以設計由易到難的練習問題：

1.一批零件，師傅單獨做完要10天，徒弟單獨做完要15天，師徒兩人一起做需要多少天？

2.一批零件，師傅單獨做完要10天，徒弟單獨做完要15天，師傅單獨先做5天，剩下的徒弟單獨做，問徒弟做完需要多少天？

3.一批零件，師傅單獨做完要10天，徒弟單獨做完要15天，兩人一起合作完成，其中師傅休息2天，徒弟休息1天，問兩人各做了多少天？

教師按照由易到難分層次有條理地設計課堂練習，在調動學生學習興趣的基礎上，提升了學生的思維擴散能力，在對知識的理解不斷加深的前提下，解題思路得到了有效拓展，從而逐步強化了知識的靈活運用能力。

二、課堂練習設計要貼近生活，努力解決實際應用中的問題

數學學科起源于生活應用，植根于實際生活的各個角落。數學學習的宗旨是解決實際生活中的應用問題，服務于人們不斷增長的物質文化知識需求，從而推動社會不斷發展和進步。因此，在設計課堂練習中，需要巧妙地把數學知識融入生活現象中，把抽象且難以理解的數學問題具體化和形象化。通過練習設計使學生能夠領略數學知識在實際生活中廣泛運用的神奇與魅力，從而對數學學習產生濃厚的興趣。課堂練習解決問題的過程，是加深對數學知識的理解，提高應用能力的有效途徑。例如，在《百分比》的學習中，可以結合學生熟悉的生活現象導入課堂練習：過春節了，媽媽想給小麗買件新衣服。甲、乙商場出售同樣的款型，原價都是150元。甲商場上個月降價20%出售，這個月提價10%出售。乙商場上個月價格沒有變動，這個月降價10%出售。請大家幫小麗媽媽算算到哪家購買比較劃算？這一問題的練習設計使學生能夠深切體會到數學知識與現實生活息息相關，不僅有利于點燃學生的思維火花，還有利于提升學生對數學知識的綜合運用能力。

三、設置課堂練習，注重培養學生的思維發散性

數學是提升學生思維創造能力的一門重要學科。小學階段學生邏輯思維能力的培養，往往體現并凝練在數學學習的點滴和細碎中。因此，數學教學要充分利用一切機會恰好地培養學生的創造能力，在學生掌握基礎知識，學會基本解題技能的基礎上，多注重培養學生的主觀能動性，激發學生擴散性思維能力。通過“一題多解”和“舉一反三”的學習方法，盡可能地為學生提供更大更廣闊的學習和發展空間。例如，在人教版四年級下冊《雞兔同籠》教學中，雞和兔共有48只腳，共有18只頭，問雞和兔各有多少只？可以啟發學生用列表法、假設法進行解答，讓學生依照自己的思路去自由發揮，培養用不同方法分析解決問題的能力。最后由教師統一講解，總結各種方法的特點。多設置這樣的教學練習，能拓寬學生的解題思路，通過培養發散性思維能力，有助于學生創造力和靈活應變能力的不斷增強。

總之，課堂練習是小學數學課程的重要組成部分，是夯實學生基礎知識，拓展解題思路，提升思維能力的有效手段。教師在具體的教育教學過程中，要按照教學大綱，分層次進行教學目標設計，從而優化數學課堂練習。數學課堂練習，能夠使學生運用所學知識解決實際生活中的應用問題，從而提升綜合運用能力。通過設計高效的課堂練習，有利于培養學生的創新能力和思維發散能力，能夠為數學的可持續發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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