提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課使用的針對(duì)性

李美珍

【摘要】將微課引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是以新形式來(lái)解決老問(wèn)題的必要手段。為此，對(duì)所存在問(wèn)題做出清晰的認(rèn)知是基本前提。以此為基提高微課使用的針對(duì)性，才能真正確保微課使用對(duì)提高教學(xué)效率的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 微課 問(wèn)題 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0146-02

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的兩個(gè)重要問(wèn)題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大

與小學(xué)數(shù)學(xué)不同，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抽象化特征越來(lái)越明顯。很大一部分初中生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)難度越來(lái)越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異也大，造成學(xué)習(xí)成績(jī)分化明顯，學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大；同時(shí)，初中數(shù)學(xué)屬教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師也迫切需要通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)構(gòu)建為學(xué)生所接受和喜歡的、能夠解決即有問(wèn)題的、新的教學(xué)模式。正是在這種背景下，微課的出現(xiàn)，尤其是隨著對(duì)其特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、缺陷等的深入認(rèn)知，才逐漸成為課堂教學(xué)方式的重要選擇項(xiàng)。

2.大班額教學(xué)與個(gè)性化需求

教育部有明文規(guī)定，初中教學(xué)班的班額為50人，但現(xiàn)實(shí)是，囿于多種因素限制，無(wú)論是大班額（每班超56人）還是超大班額（每班超66人）的情況，仍然難以在短時(shí)間內(nèi)消失。這種情形下，教師要在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注到班上每一位學(xué)生、進(jìn)行一對(duì)一溝通的美好愿景，基本是不可能的。既如此，教師教學(xué)也就無(wú)法真正了解學(xué)生的需求、困惑、疑難等，而只能通過(guò)其他手段，如日常作業(yè)、檢測(cè)、考試等次要手段進(jìn)行，即便如此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解也是滯后的。這就直接導(dǎo)致教師的授課，在一定程度上帶有盲目性，缺少針對(duì)性。表現(xiàn)在學(xué)生一面，則學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，如個(gè)體輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)拓展等，也就無(wú)法獲得滿(mǎn)足。微課的出現(xiàn)，則在一定程度上滿(mǎn)足了教與學(xué)雙方的這一需求。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的針對(duì)性應(yīng)用

1.知識(shí)的呈現(xiàn)與重難點(diǎn)講解

既然所學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大、困難較多，那么教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)考慮所教授知識(shí)的呈現(xiàn)方式、如何進(jìn)行講解等事項(xiàng)以降低這種難度、提升學(xué)生的接受程度。以“勾股定理”的教學(xué)為例，該如何呈現(xiàn)與講解所需教授知識(shí)點(diǎn)，借助微課，我的處理方式是插入定理相關(guān)基本知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)性文字，并以相關(guān)問(wèn)題，如勾股定理的具體用途、證明方法和逆定理等來(lái)做該基本知識(shí)的鞏固。顯然，這里，有關(guān)勾股定理具體用途的描述雖然簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，卻會(huì)起到學(xué)以致用的促進(jìn)性作用；而后兩個(gè)問(wèn)題，則直接切中本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其呈現(xiàn)之目的則在于拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生的思考、討論、辯解、總結(jié)等來(lái)深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和理解。

與之相關(guān)，使用環(huán)節(jié)前置到預(yù)習(xí)或課前切入階段，亦是如此，且會(huì)為后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在一般操作，如通過(guò)微課形式告訴學(xué)生本課時(shí)即將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容、重難點(diǎn)、設(shè)置懸念問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)法等之外，也可以結(jié)合特定目的來(lái)插進(jìn)某些特定教學(xué)內(nèi)容。如“二元一次方程組”的預(yù)習(xí)性微課中，我即適時(shí)插入有關(guān)代入消元法和加減消元法兩種解題方法，且其重點(diǎn)放在運(yùn)用該兩種方法進(jìn)行消元時(shí)的詳細(xì)的操作要領(lǐng)、解題步驟與解題示范上。其目的即在于，一方面，可降低課堂講授時(shí)的講解難度；另一方面，學(xué)生會(huì)在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)即時(shí)的教師講解與頭腦中已有該兩種方法的既有印象的串聯(lián)，強(qiáng)化對(duì)這兩種解題方法的理解和鞏固。這對(duì)于提高學(xué)的效率是極其必要的。

2.微課的重復(fù)利用與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差與個(gè)性化需求之間所產(chǎn)生的結(jié)合點(diǎn)之一，就是針對(duì)教師講授內(nèi)容的再次需求。這一點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難真正實(shí)現(xiàn)，但在微課時(shí)代，就凸顯出了微課進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)所在，即可重復(fù)播放，直到學(xué)生的需求結(jié)束為止。一般地，我們多將這一特點(diǎn)應(yīng)用于新課學(xué)習(xí)。事實(shí)上，體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課，亦可如此。如針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、做復(fù)習(xí)階段的查漏補(bǔ)缺與知識(shí)拓展、開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座等，無(wú)一不可。具體如針對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的微課講授，借助視頻影像的易錯(cuò)題目再現(xiàn)、勾畫(huà)并講解其中的出錯(cuò)點(diǎn)和背后原因、給出正確的解決問(wèn)題的思路和方法的示范等，對(duì)于學(xué)生降低再次出錯(cuò)率、提高正確率就極具針對(duì)性，也滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的追求。與之同時(shí)，滿(mǎn)足部分學(xué)生的需求，教師借助微課幫助和引導(dǎo)學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、拓寬學(xué)習(xí)視野、提高自主學(xué)習(xí)能力等，也是非常必要的。教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論課內(nèi)——對(duì)教材內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，還是課外——相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)科文化的了解、名師風(fēng)采的領(lǐng)略等，均可借由微課來(lái)實(shí)現(xiàn)。

總之，將微課引入初中數(shù)學(xué)課堂，因授課所需、因?qū)W習(xí)所求而提高其使用的針對(duì)性是必要的。只有這樣，微課的使用才會(huì)科學(xué)、合理，從而真正實(shí)現(xiàn)借由微課提高教與學(xué)的效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

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