小學數學分層異步教學的實施策略探究

胡貴安

【摘 要】近年來，隨著我國新課程標準的改革發展，我國教育教學水平逐漸提高，教育理論也越加完善。由于傳統教學方法已經無法滿足小學數學教學的發展要求，各種新方法、新理念被廣泛應用到小學數學教學中，對提高學生綜合素質起到了較好的積極影響作用。而分層異步教學作為一種新的教學方法，在小學數學教學中體現出較高的應用價值，能夠為學生的個性化學習提供更多機會，使學生的個性化發展得到有效保障。本文就針對小學數學分層異步教學法的含義及價值進行深入分析，并提出一些具體策略，希望能為小學數學分層異步教學的順利實施提供有效參考依據。

【關鍵詞】小學數學；分層異步教學；實施策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0113-01

隨著新課程標準的深入推進，我國對小學教育水平提出了更高要求，既要完成教學任務，也要實現提高學生綜合素質的目的，為學生的全面發展奠定良好基礎。為確保小學數學教育能夠充分滿足學生的實際需求，使小學數學教育能夠適應時代發展的要求，各種新的教學方法被應用到課堂教學中，對提高學生綜合素質，促進學生個性化發展起著了較好的積極影響作用。對小學數學分層異步教學的實施策略進行探究，既能夠充分發揮分層異步教學在小學數學教學中的作用，使小學數學教學效果得到有效提高，也能夠促進小學數學教學的創新發展，為我國教育事業的持續發展奠定良好基礎。

一、小學數學分層異步教學法的含義及價值

1.小學數學分層異步教學法的含義。

在選擇分層異步教學法開展小學數學教學的時候，主要就是在尊重學生個體差異的基礎上，根據不同學生的實際水平，通過層次劃分形成不同的學習梯隊，并根據其特點安排教學任務和教學方法，使小學數學教學的目標得以順利完成。在進行實踐操作過程中，教師需要準確把握學生的愛好興趣，對學習形式和內容進行合理調整，使學生能夠及時明確學習目標。比如將“學會四則運算”作為學習目標，基于這個學習目標對不同的學習小組進行個性化指導。同時，在指導過程中，需要將學生個體差異作為立足點，尊重學生在課堂教學中的主體地位。合理安排教學方法及教學內容，通過針對性的分層教學使教學目標得以順利完成，使學生綜合素質得到有效提高[1]。

2.小學數學分層異步教學法的價值。

首先，將分層異步教學應用到小學數學教學過程中，能夠有效提高小學數學教學的整體質量。在小學數學分層異步教學中，各個學生的學習需求都能夠得到關注，整個過程充分考慮到了不同學生的基礎差異和個體差異，能夠有效實現對學生特點的表達，使教學活動得以順利開展[2]。其次，通過分層異步教學在小學數學教學中的順利實施，能夠有效激發學生對小學數學的學習興趣，使學生產生較強的好奇心和求知欲，進而以更加積極的心態參與到小學數學教學中，使小學數學教學的整體效率得到有效提高。

二、實施小學數學分層異步教學的具體策略

1.分層設計教學目標。

為充分發揮分層異步教學在小學數學教學中的作用，需要及時對教學目標進行分層，整個過程要堅持“因材施教”的原則，以此保證小學數學教學的針對性及有效性。在進行實踐教學中，教師需要將學生劃分為“學習速度快、學習速度慢”兩個級別的學生。對于學習速度快的學生，需要在保證其掌握基礎知識的條件下，設計一些難度更高的教學目標，避免學生因為學習過于簡單出現厭倦心理；對于學習速度慢的學生，需要將教學目標集中在基礎知識方面，確保學生能夠真正理解數學知識，避免學生因為學習過難，喪失學習信心。

例如：在進行“平行和相交”這一課程的教學過程中，可以將教學目標劃分為兩個層次，第一就是使學生能夠通過生活中見到的斑馬線，認識并感知到平行線；第二就是在認識平行線特點的基礎上，使學生能夠利用工具畫出一組平行線，使學生能夠熟練運用數學知識。通過合理劃分教學目標，能夠有效保證學生的學習效果，使學生對數學知識產生更濃厚的學習興趣。

2.分層布置數學問題及作業。

在進行小學數學教學過程中，需要充分利用問題對學生的思維活動進行引導，使學生能夠真正理解數學知識，并將其運用到解決問題中，有效提高學生的知識應用能力。同時，對于數學問題也要進行分層，以此確保學生能夠正確分析和解決問題，避免學生出現解題過難或過于簡單的情況。

例如：在進行“四則混合運算”這一課程的教學過程中，對于學習速度較慢的學生，可以向其提問：“加、減、乘、除在一起的時候，應該怎么計算？”對于學習速度較快的學生，可以向其提問：“給運算一個規則的原因是什么？”同時，在布置數學作業的時候，對于學習速度慢的學生，可以布置一些基礎性題目；對于學習速度快的學生，就需要在布置基礎性題目的基礎上，增加一些難度較高的題目[3]。通過這種方式有效提高學生的學習效果，避免“一刀切”的作業影響到學生的學習效率及質量。

3.分層次進行教學評價。

在進行小學數學教學過程中，普遍都是采用書面考試方式對學生的學習情況進行檢驗，教師可以根據學生的考試情況進行教學評價，進而對學生進行針對性的強化教育。在進行教學評價的時候，需要結合學生的學習目標進行分層評價，避免因期望過高產生的落差，對學生作出不當評價，使學生能夠保持良好的學習興趣，為后續的強化教育和自主學習提供有利基礎。同時，在選擇課后練習題的時候，教師需要準確把握不同學生的個體差異，進而選擇具有針對性的練習題，并在此基礎上，根據不同學生的實際情況，制定科學合理的學習方案，使學生的主體地位得到充分體現，為學生的個性化學習提高更多機會。

三、結語

綜上所述，為充分發揮分層異步教學在小學數學教學中的作用，使小學數學教學水平得到有效提高，應準確把握小學數學分層異步教學法的含義及價值，通過分層設計教學目標、分層布置教學問題及作業、分層進行教學評價，使小學數學教學的整體效果得到有效提高，為學生提供更好的學習環境。

參考文獻

[1]沈兆營.小學數學分層異步教學的實施[J].教育現代化，2018，5（18）：345-346.

[2]王紅芳.小學數學分層異步教學的實施策略[J].西部素質教育，2017，3（01）：260.

[3]劉青巖.小學數學分層異步教學的實施策略探析[J].中國校外教育，2016（S1）：81.