初中數學課堂教學的核心素養培養

李和強

【摘 要】數學的核心素養指的是，學生通過數學學習以及自身的努力，逐漸獲得知識、技能、品質、能力等的素養。數學核心素養的培養，意在鍛煉學生在數學抽象、邏輯推理、數學建模、運算能力、直觀想象和數據分析等方面的能力。在初中數學教學中，核心素養一直是一個重點內容，也是提升數學教學時效性的重要因素，因為它能夠幫助學生在學習知識的同時，形成正確的數學觀念，提高學生在實際生活中解決問題的能力。本文主要從以下幾方面對初中數學課堂中學生核心素養的培養方法進行探究。

【關鍵詞】初中數學；核心素養；培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0174-01

在學校的教學組織活動中和備課組活動中，大家在相互交流與探討中，我學到了許多值得肯定的經驗，但是也有些地方值得我們進一步反思。課堂教學作為教學主陣地，在數學教學中起著重要作用；只有精心設計好課堂教學，才能調動學生積極性，才能讓學生自主學習，達到事半功倍的效果。以下談談本人的幾點看法：

一、把握數學內容的整體性，幫助學生構建知識框架

我們知道，數學是一門讓人頭疼的學科，原因就在于數學知識中含有大量的符號和運算，不懂數學的人看起來，就會覺得雜亂無章，無從下手。其實，數學知識是一個大的整體，由數與代數、圖形與幾何、統計與概率等各個知識點串聯在一起，每一部分都很重要。所以，我們在初中數學教學中要把握好數學內容的整體性。一般情況下，我們在宏觀把控的基礎上，再在對細小的知識點進行微觀把控，從橫向和縱向兩方面對知識點進行詳細梳理，幫助學生捋清楚各個知識點之間的鏈條關系。如此，就能夠幫助學生在學習的過程中，構建知識框架，形成完整的知識系統。例如：在教學《一次函數》和《二元一次方程組》這兩章節內容時，我們首先要明確初中階段的函數和方程學習都包括哪些內容，函數學習包括函數概念、一次函數、二次函數、反比例函數等內容。方程學習包括一元一次方程、二元一次方程組，一元二次方程等內容。函數和方程組是初中代數最重要的兩個部分，也是難點部分。我們先了解整體的框架結構，在進行部分講解，就會容易得多。如，我們實際教學中可以將一次函數與一元一次方程產生聯系，在講解中將同類型的例題進行歸納，使學生體會方程與函數之間的轉化，培養學生的對知識的遷移能力，做到對知識點的靈活運用，使學生在頭腦中形成完整的知識體系。接下來在進行二次函數與一元二次方程時也可類比教學，進而突破難點。

二、兼顧數學知識的價值性，貼合學生實際生活需求

我們學習數學知識的目的就是將它應用到實際生活中，解決現實問題，這是數學知識的價值。在數學知識中，價值取向包括知識取向和文化取向。知識取向強調傳輸知識的過程，教什么、怎么教是重點問題。文化取向強調學生的主體地位，注重知識的多方面教學。我們在平時的教學活動中，要牢牢把握住數學知識的價值取向，并且盡量將教學內容與學生的實際生活相聯系，拉近學生與數學之間的距離，這樣才能夠使學生對知識的學習發揮更大的價值，提升學生對數學知識的運用能力。例如：我們在平時的課堂中教學中，可以結合學生的生活實際提一些問題，如在學習《實數》這一部分內容時，我們可以帶學生走進公園，讓學生去親身去測量一些物體的長度并且進行計算得出數值；如在學習《一次函數》這一部分內容時，我們可以模擬生活場景，讓學生通過解決有關函數的生活問題，加深對這一部分知識的掌握。如在學習《利用三角形全等測距離》時，我們可以帶領學生到操場實際測量，學生即可使用書上提供的方法也可自己尋找方法，最終總結經驗得出結果，如此，我在授課過程中注重知識取向和文化取向的結合，列舉學生在生活中經常見到的事物，鍛煉了學生的實踐能力，提高了學生對數學知識的運用能力，使數學學習發揮了真正的價值性。

三、注重數學思維的邏輯性，增強學生數學核心素養

思維是數學的靈魂，思維的進步才能促使數學學科的進步。數學的邏輯性很強，我們在教學中如何把握好數學思維，是我們需要研究的重要內容。在初中數學教學中，我們應該遵循數學學科本身的規律，加強思維邏輯的針對性訓練，能夠將學生所學的數學知識進行系統的規劃，拓展學生的思維空間。同時，我們要注意引導學生對知識進行自主探究，激發學生對數學學習的主觀能動性，提升學生的自主探究能力，進而，增強學生的數學核心素養。例如：在教學《探索勾股定理》這一課時，為了讓學生學會驗證勾股定理的不同方法，我安排學生通過學習小組進行討論交流。首先，我在導入部分提出問題：直角三角形三條邊有什么特殊的數量關系？然后，我通過多媒體演示畢達哥拉斯發現勾股定理的地磚圖形。最后，在我的引導下，學生得出了正確結論：直角三角形的兩直角邊平方之和等于斜邊的平方。如此，我通過引導學生進行自主探究的方式，鍛煉了學生的思維，激發了學生對數學問題的探索激情，提升了學生的數學核心素養，并且使學生感受到了學習的快樂。

四、強調能力訓練，忽視學習興趣

培養學生的能力和創新精神必須建立在以知識為載體的基礎上.沒有知識不可能形成能力，更談不上有創新精神。教學中，知識的形成與應用的過程都是培養學生能力和創新精神的過程，都應受到重視。在實踐新課程的過程中，有些教師對知識的產生、發展過程不予關注，對數學定理、法則、公式等知識一帶而過，急忙轉入解題教學，認為只有通過解題這樣的能力訓練，才能培養學生的能力和創新精神，并且在教學中任意增加例習題的數量和難度，讓很多學生難以接受，這種片面強調能力訓練的做法既不利于培養學生的能力和創新精神.又使很多學生喪失了學習的信心，不利于調動學生學習的積極性。在教學中，教師要盡可能地讓學生通過生活實踐和動手操作來體驗感知數學知識的形成與應用.理解、掌握、鞏固知識，形成能力，得到創新精神的培養。訓練題的設計要有層次性，由淺人深，讓每個學生都有訓練的機會，都得到發展。

總之，在實踐新課程的過程中，要正確理解新課程理念，不能搞片面性和形式主義，要針對教學實際，采取靈活多樣的教學方法，才能取得真正的實效。同時掌握學生的核心素養包含的內容：

參考文獻

[1]朱青.核心素養視域下初中生數學邏輯推理能力培養的教學實踐研究[D].合肥師范學院，2018.

[2]郭小莉.基于核心素養中數學模型思想的初中課堂教學策略研究[D].陜西理工大學，2018.