初中物理有效課堂的提問藝術(shù)創(chuàng)設探究

郝鳳霞

【摘 要】在初中物理課堂中，提問是十分重要的一個部分。課堂提問使學生、教師和教材得到了有效結(jié)合，一堂物理課的效率也取決于提問的成功與否。目前，在我國初中物理教學中，課堂提問還存在著一些問題，無法保證其有效性。只有對初中物理課堂理念進行創(chuàng)新，才能夠提升初中物理課堂提問的有效性，進而提高初中物理的教學效率，本文以武都區(qū)濱江中學為例，從數(shù)學老師的視覺角度為基準，對于初中物理教學有效課堂提問的藝術(shù)性進行探討，目的是希望在對其教學過程的深度分析，有利于未來開展相應工作提供參考意義。

【關鍵詞】物理教學；課堂提問；藝術(shù)性；數(shù)學老師

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0182-01

一、引言

新課改中指出，初中課堂教學的目的是為了使教師和學生一起共同成長。初中物理課堂提問的目的不僅是為了提升學生的學科知識和物理能力，更重要的是對學生的物理思維和綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，并且使學生養(yǎng)成良好的物理習慣，磨練學生的學習意志，使學生朝著更加全面的方向發(fā)展。教師在進行課堂提問的同時，也鍛煉了自身的教學能力，在教學實踐中調(diào)整自身的教學觀念，加深對課堂提問的理解，積累教學經(jīng)驗，使自身的發(fā)展道路在教學過程中得以拓寬。

二、以數(shù)學老師角度探尋物理課堂提問藝術(shù)

1.適當?shù)脑O懸點撥學生思維。

物理課堂與數(shù)學相同，都需要激發(fā)學生的思維模式，所以教師在提問階段必須合理評估與考慮學生的物理知識水平，針對問題的設計、如何形成系統(tǒng)的課堂提問環(huán)節(jié)則需要充分考慮。所以量力性就非常重要。如果學生是處于“跳一跳能夠夠得著”的高度上，在提問中可以設計相應的難度、在不斷反問、追問中調(diào)動學生思維，如果是反復思考、努力思考都想不到的情況，則不必進行提問，這樣不僅浪費課堂時間，也不利于吸收系統(tǒng)性的物理知識。因此適當?shù)脑O懸、點撥學生思維就顯得非常重要，在提問環(huán)節(jié)，懸念可以融入到課堂活動中的初始階段、深入階段還是下課階段，教師可以根據(jù)提出的問題、疑點給學生們思考，或者給學生們多個答案、多個線索去集中思考，相互討論，這樣的能夠幫助學生在不斷討論中實現(xiàn)思維碰撞，這樣的話也能夠幫助學生梳理課堂知識，在設懸和釋疑的矛盾運動中，完成了一堂課所有知識的匯總與梳理，這樣也能夠讓師生之間形成思想交流中，從而提高了教學效果，因此設懸、點撥這一課堂提問藝術(shù)，在物理、數(shù)學的課堂中可以廣泛的應用。

2.由淺入深提問把握教學重點。

初中物理教學在課堂提問中應富有層次性、邏輯性，需要圍繞課堂主題設計提問次序，這樣不僅能夠讓學生更好的了解，也能夠根據(jù)老師的提問鍛煉思維能力，在提問環(huán)節(jié)，物理老師需要緊扣重點、難點和關鍵點，由淺入深、由易到難的銜接物理知識點，這樣也能夠方便學生記錄筆記，或者深入了解物理知識該如何運用。課堂上，物理老師通過先設問后講解的方式，讓學生們先思考，思考之后給出答案，再由教師公布正確答案，隨后根據(jù)答案再反問與問題有關的其他知識，把學生的思維引向正確的方向；讓前后的知識點逐漸銜接，最后對問題進行深問，這樣也是為了能夠在不斷問、學生不斷思中逐漸深化知識點的運用，從而進一步培養(yǎng)學生定向思維、發(fā)散思維。

3.及時的調(diào)控課堂提問方向。

由于物理教學知識與數(shù)學有一定異同之處，所以物理教師在提問時一定要語言精練，能夠及時的把握課堂氛圍，指引學生的思考方向，有效的組織與控制課堂走向，因此教師在提問時要注重學生的語言反饋、體態(tài)反饋、書面練習反饋和測試反饋等多種信息，這樣也能夠?qū)侠磉x擇下個問題，并斟酌學生是否有能力答出。物理教師在斟酌環(huán)節(jié)也是對學生學習能力、知識吸收能力、具體掌握情況的評估，因此對癥下藥，選擇合適的問題由淺及深的代入反而能夠達到較好的提問效果。另外，物理教師可以在提問中讓學生們相互討論，這樣學生不僅接受來自教師的信息，也能夠接受到同學的知識信息，則在相互討論中由同學的思路、語言傳達的信息，更符合他們的物理學習水平和接受能力，所以物理教師在課堂提問上也要掌握課堂調(diào)控的藝術(shù)性。

4.創(chuàng)設問題情境深化知識鞏固。

從數(shù)學教學視覺來看，物理是一門較為抽象的學科，很多學生在學習起來具有一定的困難。物理老師在進行課堂提問時，教書需要進行教學情境的預設，情境教學的方式能夠使數(shù)學問題變得更加生動，并且使學生更加容易接受。初中物理學習中，教學情境的創(chuàng)設在具備有效性的基礎上，應著重對趣味的考量。這就要求教師在教學情境設計方面要立足于教學目的和課本知識，以了解學情特征為基礎，科學有效地調(diào)動學生的認知興趣，促進其全身心地投入到學習之中。教師應選取能夠激發(fā)學生興趣的素材，幫助學生認識到學習的知識能夠幫助其日常生活解決一些實際問題。在進行教學情境預設時，教師可以對課本上的題目進行調(diào)整，使單調(diào)的數(shù)學問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械木唧w問題，使學生能夠更好地接受數(shù)學知識。

5.考慮學生個體差異照顧群體水平。

物理與數(shù)學相互滲透，所以知識都是從初級知識逐漸向高級知識過度，然而每個學生都是單獨的個體，因此學生之間的差異性較大。教師在進行課堂提問時，不僅需要考慮到優(yōu)等生，更加需要照顧到后進生。不能只提問優(yōu)等生較難的問題，這對于后進生的發(fā)展十分不利。也不能總是提問后進行簡單的問題，這也無法提升數(shù)學教學的質(zhì)量和效率。教師還需要考慮到每個學生的實際心理需求，提升學生的學習積極性。從學生的個體差異出發(fā)，教師應該對問題的難度坡度進行設置。總的來說，教師在課堂提問時，要考慮到教學的目標以及教學內(nèi)容的重難點，結(jié)合實際的教學情境，這樣才能夠設計出符合每個學生個體性的問題。

結(jié)論

在教育改革持續(xù)深入的背景下，教師們愈發(fā)關注初中物理課堂提問的有效性，而作為教師如何讓提問更加具備藝術(shù)性則需要深入討論，在初中物理課堂提問中，應使學生的主體地位得到充分發(fā)揮，優(yōu)化初中物理課堂提問的方案，讓提問呈現(xiàn)藝術(shù)性，也幫助學生在課堂上獲取更多的知識和成長，教師只有從學生的角度看問題，進行初中物理課堂提問思考，才能是課堂提問的有效性逐步增強。

參考文獻

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本文系隴南市教育科學規(guī)劃課題《初中物理課堂有效提問方法研究》研究成果，立項號：LN[2017]56。