新課程理念下九年一貫制學校應構建“四段連續”作文教學體系

楊旭華

【摘 要】“四段連續”作文教學體系，是對九年一貫制學校四個連續階段的作文教學體系進行宏觀架構和微觀操作，從作文教學的內容、方法、評價和資源等方面有效地探索九年一貫制學校作文教學序列化、整體化、多樣化、共享化建設，構建的一套科學有序的作文訓練體系和教學模式，旨在培養學生在科學的學習體系下實現作文能力的自然生長，真正意義上學會寫作。

【關鍵詞】四段連續；作文教學；序列化；整體化；多樣化；共享化

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0203-01

義務教育語文課程標準（2011年版）明確提出了課程目標九年一貫整體設計的課程設計思路。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，分別提出“學段目標與內容”，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》就提出“規范義務教育學制……有條件的地方，可以實行九年一貫制”。

皮亞杰在“認知發展階段論”中提出“人從出生到青年的認知發展不是簡單的數量增加的過程，而是分為幾個有著質的差異的階段，每個階段出現的新的認知能力表明個體發展出新的適應環境的方式。”[2]他還認為“發展是分階段的而且是連續的”。在九年一貫制學校中進行的德育、智育教育都應該是階段連續的。

從作文教學自身的內部需要來看，教育本身就是一個系統工程，教學作為教育的一部分，教與學是這個工程中的輸入部分，學會、會學是這個工程中的輸出部分。顧之川先生在《論語文學科核心素養》[3]中說“確定語文核心素養，必須依據當今時代和社會對語文學科提出的要求，遵循語文學科發展規律和學生成長規律，落實立德樹人的總目標，構建不同學段學生發展中的語文核心素養體系。”他還說“應當指出，核心素養在人生不同階段中的著重點有所不同，小學、初中、高中等不同教育階段，對核心素養的培養存在不同的敏感性，某些核心素養在特定的階段可能更容易取得良好的培養效果。

綜上所述，九年一貫制學校構建“四段連續”作文教學體系是當下基礎教育學校在實踐層面上亟待實施的重要舉措。

馬正平先生在他的《高等寫作引論》[4]中，談到寫作能力的生成過程的內在機制問題，并將其描繪為一個階梯模型，這個階梯可以簡化為五層：

一層：生活的實踐和文化；二層：寫作能力系統—動力系統和運轉操作系統。動力系統：為運轉提供能量、推動力。運轉系統：寫作活動中主體對信念、思維、技術的調動、控制。三層：運轉系統的層次。四層：寫作意志與動機。五層：寫作操作技術。以上五個層級，均屬于教會學生寫作的范疇。

由此可見，構建這個體系應從兩個方面入手：一是習作者內部的輸入建設，一是習作者外部的輸入建設。

習作者內部的輸入建設，指習作者的精神品格建設和人的感官建設，這是作文輸入體系建設的基礎。習作者的感官建設，包括眼、耳、鼻、舌、身、心、腦七部分，可以歸納為觀察力、感動力和思考力三個方面的建設。

習作者外部的輸入建設，指依靠外界媒介完成的培養和提升習作者的寫作素養的建設。“四段連續”情知作文體系的構建，既要落實作文教學具體實踐策略手段，又要在遵循學生個體發展的一般規律基礎上對學生寫作能力進行開發。

“四段連續”作文教學體系，應對四個連續階段的作文教學體系進行宏觀架構和微觀操作，從作文教學的內容體系、方法體系、評價體系和資源體系等方面有效地探索九年一貫制學校作文教學“四化”建設，即序列化、整體化、多樣化、共享化，構建一套科學有序的作文訓練體系和教學模式，真正意義上學會寫作。

教學內容“序列化”。對四個階段作文教學目標的確定、教學內容的分解、作文技巧的訓練安排與研究、思維能力的培育與提高進行具體研究，設計出序列化的教學內容，學生學會積累運用語言、素材、寫法和認識。

教學方法“整體化”。即依據已編出的九年一貫制學校作文教學階段連續校本教材，對教師教會學生學會寫作的方法的整體化設計，包括全校共性方法和分段個性方法的整體化設計二部分。共性方法如導練評改、讀背悟寫。個性方法如低段重口語訓練，高段重書面表達；低段重觀察體驗，高段重思考分析。

教學評價“多樣化”。在語言表達、行文思路、素材內容、主題立意、書寫卷面上做出細致的評價規范，不同階段標準雖然不同，但都在九年大目標的標準分解下，最終都服務于九年的終極目標，這種評價既不拔苗助長，也不低齡淺智。基于目前中高考推行的作文評分標準，作文評價體系呈現突出主體、多元互動的“多樣化”原則。體現形成性評價和終結性評價相結合，自我評價、小組評價、教師評價和家長評價相結合，口頭評價與書面評價相結合，直觀評價與形象評價相結合的四個結合。評價內容上從學生主體角度、過程方法角度、效果達成角度分別落實，按不同學段分成四個等級進行設計，如：在效果達成角度上A級指標在第一學段的內容為：（1）能夠按照一定順序觀察畫面，分清主次，并能夠有序匯報。（2）根據圖中的場面和人物，合理地進行推測和想象。（3）在看圖說話時能夠恰當地運用閱讀和生活中學到的詞語。（4）能夠正確修改習作中有明顯錯誤的詞句。到了第三第四學段，逐級提升，循序漸進。

教學資源“共享化”。包括物的資源和人的資源兩個方面的共享。對中小學教材中作文部分進行了階段連續整合，分學段按序列設計作文教材。物的方面，如：在大連，大連理工大學附屬學校圣克拉校區建立了“讀背仿尋創”作文體系，印制了《用經典閱讀養成工附圣克拉人的精神品相》《用經典濡養生命，用美文潤澤心靈》校本，作為經典閱讀書目和美文背誦叢書，出版發行了圖書《和老師一起學仿寫》《和老師一起寫作文》《素材積累本》，利用現代化網絡信息技術，建立學校各個終端可以登陸的共享平臺，實時更新其內容，以滿足作文教育教學所需。

“四段連續”作文教學體系的構建和實現，均指向學生的學。在科技文化飛速發展的當今社會，“四段連續”作文教學體系也需與時俱進，以切實提升學生語文核心素養為前提，成為一個真正服務于教師和學生，發展中的作文教學體系。

參考文獻

[1]《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》.

[2]皮亞杰.《發生認識論原理》.

[3]顧之川.《論語文學科核心素養》.

[4]馬正平.《高等寫作引論》.