基于小學語文閱讀課的翻轉課堂與常規課堂對比分析

韓家敏

本研究選擇兩節授課內容一致、但教學模式不同的課程進行對比分析研究。一種是翻轉課堂教學模式（簡稱課例1），另一種采用常規教學模式（簡稱課例2）。

?一、研究過程

（一） 教學目標對比分析

課例1與課例2教師采用同一教材——部編人教版小學語文一年級下冊《孫悟空打妖怪》，教學內容相同，但是在教學目標制定上存在較大差異。常規課堂教學目標重點在于字詞掌握，利用一課時完成通順課文，拔高點就是有節奏地讀。而翻轉課堂教學，基于智慧平臺的功能，學生可以瀏覽資料進行提前預熱，可以反復學習，不懂的地方還可以互相提問解疑，根據學生課前學習情況，教師在原有教學目標的基礎上將教學目標進行提升，重點在于閱讀方法、閱讀技巧、情感的把握上。

（二） 教學流程分析

1.教學模式

課例1是由廣州市的一位青年教師采取翻轉課堂的教學形式，整個教學活動基于學習平臺，使用課前自主預習和嘗試根據視頻朗讀課文，在平臺上上傳互動并參與課前測驗;課中根據學生測驗和閱讀等數據統計情況進行針對性講解，并帶領學生不斷在課中進行課文的深化閱讀和理解;課后進行拓展提升等這些連貫的學習過程。課例2是由大連市的一位青年教師采取常規教學的形式，整個教學活動基于傳統的多媒體開展，部分溝通交流采用微信輔助，包括錄制親子閱讀視頻。

2.教學活動分析

課例1邀請家長參與到實際課堂教學中，在教師的講授之后，帶領學生親子閱讀《龍宮尋寶》等與課文內容相關的繪本進行實際演練。課例2采取的是常規的教師講授的方式，其中穿插著學生進行師徒四人角色扮演朗讀課文并做出相關動作的環節。

（三） 課堂教學互動情況

1.課堂互動情況

（1）課堂教學風格

在課堂教學風格上，兩位教師都傾向于采用直接語言、積極語言進行教學，師生情感交流均比較融洽。

（2）課堂教學結構

a.教學主動權

2節小學語文閱讀課教學仍然以“講授”方式為主導，這是因為學生本身的年齡特征，不具備自主學習能力，因此在課程中，主要以教師為主導，學生在教師的問題啟發下，不斷思考與回答。課例1中教師以提問的方式深化對課文的理解，以遞進式的問題引導學生進行思考回答。課例2中，教師語言更多的是對學生的朗讀方便的指導。這兩個課例均比較注重通過鼓勵和提開放性問題的方式來發揮學生的主體性，鍛煉學生的語言表達能力，促進對所學內容的理解。

b.課堂教學效率

課例1課堂沉寂、混亂比例要高于課例2，課例1的沉寂現象主要是學生在做匯報準備，教師在遞麥克風，教師在思考選擇哪位學生回答問題。課例2主要是混亂現象，學生角色扮演之后還意猶未盡，沉浸在游戲當中，因此課堂學生紀律不太好，場面比較吵鬧。

（3）技術使用情況

雖然課例2使用頻率高于課例1，但是其技術使用層次還處于較低水平，課例1在信息技術與課程整合上較課例2要略高一籌。

2.教師訪談

本研究對課例1的教師進行了訪談。教師認為翻轉課堂以其強大的信息供應系統，可以幫助學生迅速、有條理地掌握相關主題的內容。翻轉課堂不但提高了學生的課堂參與，而且提高了家長的陪讀意識。學生在朗讀方面、課文內容理解讀方面都有質的飛躍。翻轉課堂除了能夠讓學生流利朗讀課文之外，還能進一步了解具體的故事內容，從而有感情有節奏朗讀課文。在開展翻轉課堂之后，學生整體的課堂表現更加自信，回答問題更有積極性，教師對整體課堂設計期望度更高。但是前期的工作比較繁重，也要注意減負，不能增加學生過多的學習負擔。

?二、研究結果

（一）弗蘭德斯互動分析

通過分析可知，在技術使用上，課例1教師使用智慧平臺更多的用于課前和課后的學習與交流，課例2教師使用傳統的多媒體。由于是一年級的學生，其本身的自主學習能動性較弱，因此兩位教師更多的是讓學生參與實際課堂教學活動，讓學生在做中學，而較少的采用在線的課程活動參與形式。表明在信息技術與課程整合上，兩位教師仍然存在一些問題。

（二）教學成效

相比常規教學，在小學語文閱讀課上采用翻轉課堂教學有助于提高教學的效率與質量。翻轉課堂本身課前課后的資源拓展學習與共享交流，使得其知識容量遠大于常規教學。教學質量方面，翻轉課堂依托學習平臺，能夠將學生的過程性學習數據記錄下來，輔助教師的教學評價。同時學生能夠前期深度理解課文內容，因此在課中朗讀課文時能夠帶著相應的情感去有節奏地朗讀，整體教學質量有一定提升。教學資源方面，翻轉課堂強調課前、課后的作用，因此對于教學資源的需求性更高。同時，鼓勵學生積極參與，進行優質資源共享，拓寬整個學生的知識面。

（三）教師、家長接受態度

教師認為采用翻轉課堂閱讀教學在教學效果上是很明顯的，而且通過翻轉課堂教學，教學目標得到提升。但是對于教師個人而言前期的準備工作比較繁重，期望以后可以減輕老師的負擔。教師認為翻轉課堂教學提高了學生課堂參與的同時，也提高家長陪讀意識，豐富的課外拓展資源，如音頻、視頻、文本等，給予學生良好的閱讀體驗，有助于深化學生對文本內容的理解。在學生閱讀能力提升方面，教師認為采用翻轉課堂閱讀教學，學生在朗讀方面、內容理解方面都有質的飛躍，學生課堂表現更加自信。

通過問卷發現，家長中認為翻轉課堂教學效果成功的占82.5%，認為自己掌握親子閱讀方式的占70%。由此可見，家長對以翻轉課堂方式開展閱讀教學整體上還是贊同的，并覺得此方式能有效提升課堂效果。但是他們也提出在翻轉課堂教學方式中，需要事先和家長溝通，讓家長能夠更好地配合。同時，對于學習平臺應該整體設計簡化一些，讓學生能夠獨立操作最好。

在本研究中，發現常規教學能夠更多的讓教師關注到學生的情感層面的需求，給予學生更多的面對面情感上的指導。而翻轉課堂，能提供更多科學性的、豐富資源性的學習指導，更利用學生之間的交流共享。同時能夠針對幫助學生養成自主學習的習慣與形成個性化的學習路徑。教師能夠對學生給予更全面的指導與評價。但是，在本研究中發現，教師在課前與課后的參與度遠遠沒有課中的參與度高，因此容易形成思維的斷層。教師需要從課前直到課后，整體全面給學生學習上的引導。在課堂互動層面上，更多地給學生一些自主發揮的空間。以開放性的問題啟發學生思考，以合作探究，“做中學”的方式，體現學生的主體地位。