創設導入情境激發學習興趣

鄧朝明

在影響學生學習效果的諸多非智力因素中，學習興趣是一個核心因素。只有使學生對所學的內容產生了濃厚的興趣，才能激發他們強烈的求知欲，進而享受學習的過程。對于中小學生來說，學習興趣主要是通過課堂來激發的。

我們很有必要在新課的導入環節上做精心的設計，設計恰當的問題情境，激發學生對新知識的學習興趣，充分調動學生內在的學習動機，使學生處于憤悱狀態，從而全身心地投入學習活動中去。下面就創設導入新課的學習情境，談幾點做法。

1.設置懸念，激發興趣

設置懸念，就是利用學生的認知沖突，創設一個令學生急切期待和熱切關心的問題情境，誘導學生興致勃勃地去猜測、去期待，甚至欲罷不能，非弄個水落石出不可。

例如，在《有理數的乘方》的教學中，這樣導入新課。

師：“數學書共有200頁，它的厚度是1cm。因此，我們可認為100張紙的厚度是1cm，那么1張紙的厚度是多少？”生：“0.01cm。”師：“假如把一張足夠大的紙連續對折20次，它的厚度有我們教學樓那么高嗎？”生：……

懸念的設置使學生產生心理追蹤，吸引了學生有意注意，激發起學生的興趣和學習需要，從而收獲令人滿意的教學效果。

2.借助游戲，激發興趣

游戲由于它的趣味性，能很快把學生的注意力吸引到學習目標上來。在課堂教學中，教師可根據學習內容，合理地運用教學游戲，讓學生在“有趣”和“實用”相結合的數學游戲中，由表及里地進行分析、研究，從中發現數學知識。

例如，在《整式的加減》教學中，進行“猜數字”的游戲。

師：“同學們，上新課之前我們先做一個猜數游戲。好嗎？”生（積極性很高）：“好！”師：“準備好了嗎？可以借助草稿紙幫助計算。”生：“準備好了。”師：“現在請大家在心里各自想好一個兩位數（不要告訴別人）。按以下步驟運算：將十位數字乘以2，然后減去1，再把所得新數乘以5，最后把得到的新數加上你想好的那個數的個位數字。”師：“算好了嗎？”生：“好啦！”師：“告訴我你算好的結果，我就能猜出你原來所想的數。”幾個學生很踴躍地報出自己的結果，老師快速而準確地猜出他們所想的數。

學生面面相覷，面露訝色。有的欽佩地問道：“老師，你怎么這么神啊？”師：“想知道其中的秘密嗎？”

一個小游戲，令乏味的數學課堂變得親切、好玩，有效地激發了學生的學習興趣。

3.利用故事，激發興趣

喜歡聽故事是人的天性，在新課教學中，教師可適當地穿插一些數學發展史的故事，可以為教學添加“人情味”，從而引發學習動機，使學生保持對數學的興趣和熱誠。神奇而曲折的故事情節，有效地激發了學生的探究興趣，巧妙地揭示新課內容，自然地導入新課。

4.手工操作，激發興趣

初中階段的學生處于活潑好動、好奇心強的年齡段，這個年紀的學生要想讓他們坐在課堂上一動不動地聽教師講課，都是很困難的。為此，我們可以在數學課堂上適當給學生提供一些動手操作的機會，讓學生在玩中學。

例如，在《三角形三邊之間的關系》的教學中，讓學生做手工比賽。

老師為每個小組的學生準備一些長度分別為10cm、12cm、15cm、20cm、30cm的小木棒，讓學生以小組為單位進行擺三角形比賽。要求是任意地抽出其中的三根小木棒，將它們首尾順次連接擺成一個三角形。在規定的時間內，看哪一組擺的三角形多。

經過實際操作，學生發現，任意抽出的三根木棒有時候可以組成三角形，而有時候則不能組成三角形。于是學生開始進一步思考其中的原因。就這樣，在思考、討論和總結的過程中逐漸地引出了接下來要學習的內容。

5.多媒體展示，激發興趣

運用多媒體能夠展示事實、呈現過程，圖文并茂地展現變化的過程，逼真的動態效果能調動學生的興趣，優化課堂教學。

例如，在《平面直角坐標系》教學中，讓學生欣賞2008年北京奧運會開幕式中的擊缶倒計時的視頻。由2008名演員組成的擊缶方陣，橫成線、豎成線、斜成線，場面壯觀，令人嘆為觀止。倒計時最后10秒，配合著全場觀眾的激情吶喊，方陣中缶面上連續閃爍出巨大的9、8、7、6、5、4、3、2、1字樣。老師提出問題：“演員們是如何記住自己的位置的？現實生活中我們又是怎樣確定位置的？”

恰當地運用多媒體，不僅使教學形式豐富多彩，還成功吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

為導入新課而設計的問題情景必須符合絕大多數學生的認知水平，適合大多數學生的知識、能力的“最近發展區”。這樣，才能激發學生的學習興趣，誘發學習動機，調動他們學習數學的積極性。