芻議小學數學課堂教學中學生邏輯思維培養

曹正灝

小學生正處于邏輯思維養成的初級階段，若教師采用有效的方式培養小學生的邏輯思維，有利于培養小學生獨立思考的能力，從而更好地提升他們的綜合素養。筆者以小學數學教學為切入點，對如何培養小學生的邏輯思維進行了分析。

一、在小學數學教學中培養學生邏輯思維的重要性

小學生正處于邏輯思維的形成時期，若在這一階段學生的邏輯思維得不到良好培養，他們到初中或高中階段再進行邏輯思維的培養就會存在較大的難度。不僅如此，小學生的認知能力較為薄弱，培養其邏輯思維有利于他們更好地理解數學知識。

如在教學乘法時，教師直接將乘法公式告訴小學生，雖然他們能記住，但他們不理解其中蘊含的數學邏輯與知識點之間的關系。相反，若教師通過實例將其中的邏輯關系呈現出來，小學生就能很好地理解乘法究竟是怎么一回事兒了。

數學是一門邏輯思維嚴謹的學科，在小學數學教學中培養小學生的邏輯思維具有一定的優勢，也能使小學生更好地學習數學知識。

二、在小學數學課堂中培養學生的邏輯思維

1.激發學生思維的動機

當小學生擁有提升自身邏輯思維的動機時，教師對他們邏輯思維的培養就會更加有效。如在教學《認識時間》時，教師可以先激發小學生認識時間的興趣，再了解學生對時間的想法，之后展開教學。這時，教師可通過世界各國之間的時差，使小學生了解到隨著地球的自轉，各個地區的時間會存在不同這一現象。當小學生產生興趣后，教師可通過問題引導，讓小學生漸漸了解時間，從而促使小學生真正理解各種時間的關系及意義，以達到培養學生邏輯思維的目的。

2.通過良好的問題啟迪學生思維

對小學生邏輯思維的引導，需要小學數學教師設置具有邏輯思維的問題。如在教學《表內乘法》時，教師可以列出幾個相似的乘法算式，引導學生思考其中的邏輯。如5+5+5+5=5×4和5+5+5與5×3之間的思考，為什么4個5相加是4×5，3個5相加是3×5，兩者之間存在什么關系？如果是5+5+5+5+5+5呢？換算成乘法應該如何寫？它們各自相乘的結果又有什么關系？通過教師的引導，小學生會發現，相等的數字相加，其結果就是數字和相加次數的相乘。這時，教師告訴小學生乘法是對加法的一種簡化，若掌握其中的邏輯關系，就能很簡單地計算加法和乘法。最后，教師再設置一些問題，加深小學生對其中邏輯關系的理解，進而形成一定的邏輯思維。

另外，教師可借助一些小學生熟悉的生活案例，幫助小學生理解其中的邏輯關系。如教師可設計這樣一道數學題：“媽媽在超市買了5瓶洗發露，一瓶9元，媽媽一共花了多少元錢？”并要求學生通過乘法計算，快速地幫助媽媽算出一共花了多少錢。

3.采用多樣化的教學方式，使學生具備發散思維

對于培養學生邏輯思維來說，發散思維是培養小學生創新思維的關鍵。因此，教師應該加強對小學生發散思維的培養，使小學生具備創新自身思維的能力，而不只是遵循一種固有的思維。

如在教學《可能性》時，教師可以采取多種教學方式培養小學生的發散思維。教師可以讓學生聯想到自己生活中的一些事件是否也具備多種可能性：鞋帶是否有多種系法，生活中有哪些物品擁有多種用途，當在生活中遇到困難的時候，是否有更簡單的解決辦法，如何應用數學知識解決生活問題等。

另外，教師可采用多媒體教學，在網上尋找一些具有數學邏輯思維的影視片段（如探案電影），讓小學生發現，對于相同的事情，如果從不同的角度思考，會產生不同的可能性和結果。之后，教師可以舉一個常見的生活案例，讓小學生思考如何從不同的角度創造不同的可能性，并嘗試自己解決這一案例。這樣，學生會發現，得到的結果和不同的解決方法之間存在一定關系。

三、結語

在小學數學教學中，教師應該充分認識到，培養小學生的邏輯思維是極其重要的一環。小學生只有具備一定的邏輯思維，才能真正理解數學知識，掌握數學知識，這是小學生掌握數學知識的關鍵。筆者對如何在小學數學教學中培養小學生的邏輯思維進行了簡單探討，希望能為小學數學教學質量的提高貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]王艷.巧用教學方式提高學生英語學習興趣[J].新課程（上），2017，（8）.

（作者單位：江西省九江市都昌縣周溪中心小學）