問題導學構(gòu)建高效的小學英語課堂

吳蘭蘭

在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師往往重視對學生知識的正向傳授，忽視了對學生英語思維的培養(yǎng)，導致學生英語思考能力較差。新課程改革后，關于小學英語教學的新方法不斷涌現(xiàn)，最為突出的就是問題導學法，這種教學法非常注重通過提出英語問題來啟發(fā)學生的英語思維，促進學生積極地進行思考，讓學生帶著問題進行英語學習，提高了他們英語學習的質(zhì)量。因此，在教學過程中，教師應認真優(yōu)化和設計問題，把英語問題作為學生英語學習的“引子”，引導學生高質(zhì)量地學好英語，通過他們自身的努力解決英語問題，習得英語知識，提升英語素養(yǎng)，感受英語知識學習的魅力。下面，筆者談談自己的一些做法：

一、立足于教科書，獨具匠心設計英語問題

就當前的小學英語教學而言，最重要的課堂依托是英語教科書。學生通過學習教科書上的內(nèi)容，可以知曉英語知識的建構(gòu)體系，并循序漸進學習英語知識。因此，在設計英語問題時，教師應毫不猶豫地以教科書為依托，在課文教學的基礎上提出問題，再通過問題引導學生深入研學教科書中的課文，促使學生順利掌握和內(nèi)化教學中的重點和難點。

如在教學三（下）《Unit4 Wheres the bird？》時，筆者利用現(xiàn)代教育技術促進學生對本單元教學內(nèi)容的學習，但沒有直接讓學生學習知識，而是提出了一系列的問題，要求學生帶著這些問題觀看相關視頻，進行知識學習，使他們保持高度集中的注意力。通過觀看視頻回答這些問題，使學生把看到的視頻與教科書上的課文進行了無縫銜接，學生的學習效率自然會得到提升，教學質(zhì)量也提高了。

二、取材于現(xiàn)實生活，追本溯源優(yōu)化英語問題

學習任何一種知識都無法離開現(xiàn)實生活這片“沃土”，這就是所謂的“知識從生活中提煉出來，并回歸生活，服務于生活”。實踐表明，從現(xiàn)實生活中提煉問題，可以讓學生充分感受到學習英語與現(xiàn)實生活的密切關聯(lián)，能燃起他們學習英語的激情與動力。

如在教學四（上）《Unit7 How much？》時，教師一定要與學生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，提出英語問題，促進學生在現(xiàn)實生活中積極、主動地思考。本單元的教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活是緊密關聯(lián)的，所以教師在課堂中可以提問：“In life，do we go shopping？”學生紛紛答道：“Yes，we do.”之后，教師可以追問：“How do we ask about the price when buying something？”通過一個很平常的問題引出了這個單元的主題，使學生學會了怎么詢價，怎么回答，更讓學習的知識逐步融入學生的生活中，充分發(fā)揮了英語的語言功能。

三、發(fā)揮主體的作用，促進學生探究解答英語問題

英語課堂、英語知識習得的主體都是學生，教師只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生融入英語學習中，才能促進學生英語學習質(zhì)量的提升，使學生感受到英語學習帶來的快樂。

如在教學五（上）《Unit4 Hobbies》時，教師應引導學生進行英語實踐活動，讓他們在實踐活動中解答英語問題。教師可以根據(jù)學生的英語學習情況，把學生分成多個學習小組，讓學生調(diào)查自己的同學、朋友、親戚等，了解他們不同的興趣和愛好，然后以這個作為基礎探討“個人愛好”這個主題。

英語探究式問題對學生的英語學習具有一定的幫助和引導作用，會使學生的各種英語活動更具成效，培養(yǎng)學生認真探究、主動探索的精神與態(tài)度，促使學生英語思維的發(fā)展。因此，在小學英語教學過程中，教師應該重視探究式英語問題的設計，讓它在學生的英語學習中起到引領和示范的作用。

四、結(jié)語

總之，在小學英語教學堅持“以問題為核心”，就是堅持以學生學習英語為中心，教師應結(jié)合英語學情，從學生的視角出發(fā)、從學生的英語現(xiàn)實水平出發(fā)，設計各種有效的問題，以此引導學生進行更加英語知識的學習，提升學習質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]陳麗婷.越問越精彩——淺談小學英語教學中提問的有效性[J].英語廣場（學術研究），2013，（12）.

（作者單位：江蘇省鹽城郭猛實驗學校）