妙語春風育桃李

王寬榮

語言是思維的載體，“舌燦蓮花”的典故告訴我們，精妙的語言能產生非常強大的能量，對人和事的影響也很深遠。作為在一線工作的教師，長期處于教學的最前沿，課堂就是最主要的陣地，如何在課堂教學中運用語言呢？筆者談談自己的一些做法和心得。

一、富有智慧的課堂語言

當藝術家的造詣達到物我兩忘的境界時，好作品往往是妙手偶得之，可謂渾然天成。好的美術課也該是如此，教師抓住課的骨干，“技干”根據學生的注意力和興趣點隨堂而生，教學過程就如評書般縱橫捭闔，音樂般的天外絕響……

在教學蘇少版四年級上冊《魚的紋樣》時，筆者抓住外形、紋樣、色彩等內容進行講解。觀察魚紋盤時，筆者提出問題：“這條魚是按照相片畫成的嗎？區別在哪里？”從而引出“魚的外形變化了”“魚花紋變化了”的觀察結果，得出“人為的、主觀的”觀點，道出了本節課的重點，即裝飾。接下來，筆者追問：“我們該如何把真實的魚變成裝飾的魚呢？”隨著課堂教學內容的不斷深入，筆者示范概括簡化魚形，引導學生欣賞了各種變化了的魚形，引出“夸張、變形”的設計要素。紋樣是課堂教學第二個重點，筆者結合教學內容，提問：“魚身上的花紋該如何來設計呢？”此時，教室里的聲音此起彼伏，各種爭論聲不絕于耳，“我覺得可以用大大小小的點來裝飾”“我覺得可以用細細的線畫出各種排列”“我可以把魚鱗變化一下來裝飾”“我可以畫菱形來裝飾”……筆者順勢引出用“點線面”來裝飾魚的紋樣。思想的火花在這個小小的空間里被點燃，學生的激情在這里被放飛。當下課的鈴聲響起，他們還是一副意猶未盡的模樣。

二、恰如其分的評價語言

《新課程標準》指導下的美術教學評價重在改變以鑒定、甄別、選拔和評價的傾向，旨在通過教學評價促進學生的學習和發展。記得有一次，在教學蘇少版二年級上冊《瓜果的想象》時，筆者提出了一個問題：“你們是如何進行瓜果的聯想呢？”筆者示范了一個南瓜變成人臉的過程：先把瓜蒂當鼻子，然后圍繞著這個鼻子來貼眼睛、挖嘴巴，接著提示學生依據瓜果現有的特點進行瓜果的想象。這時候，有的學生想到了用蘋果做人臉，有的學生用香瓜做人臉……筆者示范起到了局限學生思維的作用。就在這時，李蘊同學說：“我想到了如果把香蕉下面打開，去掉一小段，分開香蕉皮，挖個眼睛，放在假山石上，肯定象章魚。”筆者立即肯定了他的想法，并夸贊說：“李蘊同學的思維與眾不同，他能另辟蹊徑，根據香蕉的外形特點聯想到了章魚。”適時恰當的評價，效果立竿見影，不僅被夸贊的李蘊同學神采奕奕，其他學生也受到了啟發。很快，有的學生聯想到用蘋果做成螃蟹，有的學生聯想利用苦瓜做鱷魚……

三、蘊含愛心的生活語言

學生喜歡上美術課，自然而然就會喜歡美術教師，有什么知心的話也愿意跟筆者分享。四年級二班有個小女孩很靦腆，一只腳有殘疾，平時不喜歡講話，但是每次上美術課時，她來得最早，下課后也不肯走，主動幫筆者擦桌子、掃地 、擺放物品等。“張冬玲，你真是一位勤快的學生。”筆者立即夸贊她。她靦腆地笑了笑，開口說道：“老師，我喜歡你。”筆者問：“你在家里也做家務嗎？”“不做。”“為什么呀？”她頓了一會，想了想說：“我奶奶不讓我做。”“那奶奶為什么不讓你做呢？”“在我小的時候，媽媽就走了，再也沒回來，爸爸有新家了，我跟奶奶在一起生活。奶奶覺得我太苦了，腳又不好，不舍得我做。”“那老師要謝謝你哦，你經常幫老師做。”“老師，我想幫你做。”“你今年11歲了，要自己做一些力所能及的事情，奶奶的年齡越來越大，你要幫她分擔一些。”她若有所思地點了點頭。“腳有問題也沒關系，你要當自己是正常人，努力學習，做好自己的事情，讓自己活得精彩。”“老師，我行嗎？”她用疑惑的眼神望著我。“我覺得你行。”聽了筆者的話后，她的眼里有了喜色。

教師的語言是一根紐帶，它拉近了學生與知識的距離;教師的語言是一把尺，度量著學生明辨是非的能力;教師的語言是一個溫暖的笑臉，激勵著學生在成長的路上無畏前行。筆者愿用自己真摯的語言，為學生鋪就一條通往未來的道路，在遠處，靜靜地聽它們花開的聲音。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區康平路小學）