淺談朗讀對寫作的重要作用

李苑平

【摘要】作文教學是語文教學中最重要的組成部分，它既是語文教學的重點，也是語文教學中的難點。朗讀對寫作教學有著非常重要的作用，它不僅能激發(fā)學生寫作的興趣，還能幫助學生大量積累閱讀，自主感悟文章，拓展思維，提高學生的語言文字表達能力，為寫作奠定扎實的基礎，更能陶冶學生的審美情趣，提升寫作境界。朗讀就是一把打開寫作大門的金鑰匙，讓寫作變得輕松有趣。

【關(guān)鍵詞】寫作興趣;積累;表達能力;寫作思路;寫作境界

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

今年2月份央視播出的大型文化情感類節(jié)目《朗讀者》，由董卿擔任制作人兼主持人，集結(jié)眾多的名人明星朗讀者，給我們帶來了一場文學與情感的沖擊。這場盛宴，打動人的不是那些朗讀的名人明星，而是文學的文化魅力。它以朗讀的方式展現(xiàn)大千世界，或詩，或散文，或書信，或一段劇本;以朗讀的方式傳遞情感，或悲，或喜，或淡然;以朗讀的方式震撼心靈，或感動，或思索，或共鳴……《朗讀者》，讓我們充分感受到了朗讀的力量、文學的力量。其實，朗讀在我們的小學語文教學大綱中一直有著非常重要的分量，無論哪個學段，對朗讀都有非常明確的要求。大綱指出：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中‘讀的基本目標，也是衡量一節(jié)語文課任務完成的標準。”作為一名一線小學語文教師，我在寫作教學中更是感受到了朗讀的重要作用，它不僅能激發(fā)學生寫作的興趣，還能幫助學生大量積累知識，自主感悟文章，拓展思維，提高學生的語言文字表達能力，為寫作奠定扎實的基礎，更能陶冶學生的審美情趣，提升寫作境界。我們都知道作文教學是語文教學中最重要的組成部分，它既是語文教學的重點，也是語文教學中的難點。在我看來，朗讀就是一把打開寫作大門的金鑰匙，讓寫作變得輕松有趣。

一、朗讀能幫助學生大量積累，提高語言文字的表達能力

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”又云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些古人的學習經(jīng)驗充分說明了朗讀能大量積累知識，提高語言文字的表達能力。讀是寫的前提，讀是接受信息，寫作則是對信息的處理加工，如果沒有信息，處理信息就無從談起。廣泛閱讀，儲備語言材料，是發(fā)展語言表達能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是因為學習總是由粗到細，從整體到局部。大量地讀，不一定篇篇文章了如指掌，卻能更快、更有效地積累知識，而且知識有了積累才能沉淀，隨著理解能力的提高，這些積累就能被內(nèi)化吸收。

（一）朗讀內(nèi)容的指導

要擴大學生語言活動范圍，注重課內(nèi)外相結(jié)合，立足于課內(nèi)，得益于課外。《語文課程標準》根據(jù)小學生的年齡特點，分為低、中、高三個學段，推薦相應的閱讀書籍目錄給學生，有古詩文、寓言、童話、故事、詩歌散文、長篇文學名著，這些書籍無論內(nèi)容、思想、層次都非常符合學生的學習特點，我們教師應該多注重這些課文書籍對學生的影響，引導學生進行朗讀。

（二）開展活動，促進朗讀

小學生要養(yǎng)成長期閱讀的習慣，還需教師的督促引導。開展相應的讀書活動，就能促進學生多讀書，又能活躍學生讀書的樂趣。我結(jié)合學校開展的“書香進校園”活動，鼓勵學生多讀好書，自己閱讀的書目紀錄在閱讀卡上，勤寫讀書筆記，爭做“書香學子”。為了鼓勵他們的朗讀熱情，我們還模仿央視《朗讀者》的模式，每周五下午固定舉行朗讀會，邀請父母、老師共同欣賞，把自己最喜愛的文章朗讀給他們聽。不僅自己熱愛朗讀，也影響身邊的人熱愛朗讀，共同感受文學的魅力。

這樣，學生在形式多樣的朗讀活動中接觸到大量的文章，積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，包括文章結(jié)構(gòu)、描寫方法等，這就是一個知識儲存的過程。有了厚實的積累儲備，學生的語言文字表達能力自然得到了提高，寫作的素材也源源不斷。會表達，且有言可表，寫作也就水到渠成了。

二、朗讀能幫助學生自主品味文章，啟迪寫作思路

在教學中，我們許多老師擔心學生不會讀書，所以解詞釋句明主旨，殊不知語言學習的規(guī)律是一回生二回熟三回會應用，每一回合的感悟過程都不可少。語文學習自主性的培養(yǎng)有時比所學到的知識更重要。學生的學習需要是天生的，學習的潛能是無限的。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這正是因為反復朗讀能幫助學生自主感知、感悟語言的意義，從而理解文章，感知文章傳遞的思想和情感。那么，我們在教學中就應該放開手，“授之以魚不如授之以漁”，以朗讀為“漁”，給學生時間去反復朗讀，反復品悟。

例如，我在教學老舍先生的《母雞》這一課時，就把大部分時間交給學生通過朗讀去自主感悟。學生經(jīng)過初讀后就能了解到老舍先生前后對母雞是截然不同的兩種態(tài)度。我引導學生根據(jù)老舍先生的不同態(tài)度分成兩部分進行細讀，第一部分經(jīng)過一番細讀、品味。交流時，有的學生說母雞無病呻吟讓人討厭，有的學生說母雞欺善怕惡太可惡，有的學生說母雞拼命炫耀太可笑，有的學生把相對應的句子朗讀出來，朗讀時還能把老舍先生對母雞的厭惡之情表達出來。教室里一片熱鬧，大家和老舍先生同仇敵愾，都對這個母雞非常不滿。到細讀完第二部分時，教室里卻特別安靜了，此時我并沒有要求學生說什么，只是請他們有感情地齊讀這一句話：“它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。”學生們的朗讀深情而有力，看來通過細讀課文，學生能很好地領(lǐng)悟課文，體會老舍先生對天下母親的敬佩之情。最后，我再引導學生學習老舍先生的對比描寫方法，學生很快就能明白到這樣描寫的好處：既突出了母雞的性格特點、對小雞無私的愛，又表達出了作者的情感變化及對偉大母愛的贊美。在學生讀懂、感悟的基礎上，讓學生練習寫小動物的作文時，不少學生就運用了對比的描寫方法，寫出的作文別具一格，生動有趣，且感情豐富。

讀《魚游到了紙上》，學習人物描寫，感受到人物的優(yōu)秀品質(zhì);讀《七月的天山》，學習景物描寫，感受到天山的心曠神怡的美;讀《蝙蝠與雷達》，學習觀察事物的描寫，感受到大自然的奇妙和科學的神奇……總之，學生通過充分的朗讀，深刻的自主感悟，既感知了文章傳遞的思想和情感，還能更好地了解作者的寫作方法及妙處，同時也在這個過程中鍛煉了自己的學習自主能力，啟迪了寫作思路，可謂“一讀多得”。

三、朗讀能陶冶學生的審美情趣，提升寫作境界

語文新課標把語文定位在“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”。朗讀是學生直接觸摸文字，感受文學的一種方式。通過反復朗讀能加深理解，感悟文章的思想，提高學生理解、運用語言的能力，使學生能獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價值，從而陶冶學生的審美情趣，提升寫作境界。

讀《觸摸春天》，讓我們感受到了盲童安靜對春天的向往、對生命的熱愛;讀《尊嚴》，讓我們看到了一個自尊、自愛的年輕人;讀《將心比心》，讓我們懂得了要設身處地地為他人 著想;讀《一個中國孩子的呼聲》，讓我們懂得了和平的可貴……歌得曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話。”是的，多讀好書，就能感悟人生，陶冶情操，升華精神境界。而寫作就是把我們的眼中所見，內(nèi)心所思用文字的方式表達出來。我手寫我心，人的思想境界得到提升，所要表達的內(nèi)容也就有內(nèi)涵、有境界了。可見，朗讀對我們的影響不可小覷，它能陶冶學生的審美情趣，提升寫作境界。

教師善于運用朗讀，就如手握利劍，披荊斬棘，幫助學生一步步向上攀登;善于運用朗讀，也如揮灑甘露，滋潤心靈，幫助學生一點點健康成長。朗讀的好處眾多，對寫作的影響非常重要，還需我們在教學實踐中且讀且悟且行……

參考文獻

[1]李喆.高中語文教學中的讀寫結(jié)合探析[J].中國校外教育，2019（2）.

（編輯：龍賢東）