基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)

摘 要：由于小學(xué)數(shù)學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置上存在著一定的問題，教師在日常教學(xué)的過程中，就必須要構(gòu)建基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系。教師要從小學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和提升教師的專業(yè)水準為基礎(chǔ)，研制統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準，重視數(shù)學(xué)課程的實踐性和反思性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);課程體系構(gòu)建

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0046-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.037

新課標(biāo)明確提出：要研究培養(yǎng)各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的方法。現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵。而在教學(xué)的過程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在很大程度上由教師本身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所決定。這對數(shù)學(xué)教師的能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，不僅要注重自身能力的提升，還要關(guān)注數(shù)學(xué)課程體系的構(gòu)建。同時，基于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，教師必須對小學(xué)數(shù)學(xué)的課程建設(shè)進行深入的思考和探究。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)策略進行了以下幾點探究。

一、梳理數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)段

要想深化進行小數(shù)數(shù)學(xué)課程改革，首先，就要對小學(xué)各個學(xué)段進行合理的統(tǒng)籌和梳理。也就是說，在構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系的過程中，要注重連貫性，不能將視野僅僅停留在高年級的學(xué)生，同時，還要兼顧低年級的學(xué)生。并且，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作，不僅具有數(shù)學(xué)學(xué)科所獨有的特性，還展現(xiàn)出了價值觀念和人生態(tài)度等多元化的特征。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就要擁有相應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)該具備對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)深刻的理解及認識。只有這樣，教師才能夠設(shè)計出適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)任務(wù)，并將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

比如，我在日常教學(xué)的過程中，在講解與代數(shù)有關(guān)的內(nèi)容前，就先行了解了學(xué)生代數(shù)思維的發(fā)展水平，之后，筆者為了讓學(xué)生能夠充分了解負數(shù)的意義，就為學(xué)生列舉了生活中的實例：1.地圖上的負數(shù)，在中國地圖上，可以看到8848米的珠穆朗瑪峰，也能夠看到-155米的吐魯番盆地。2.電梯中的負數(shù)：-1層，-2層……學(xué)生在這個過程中，就能夠充分了解到負數(shù)的意義。這是在了解了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之后所設(shè)計出的數(shù)學(xué)課堂，這是與學(xué)生的實際發(fā)展情況最為契合的。同時，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要手段之一。

二、構(gòu)建合作性的數(shù)學(xué)實踐

要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，單純地講解數(shù)學(xué)知識是遠遠不夠的，只有數(shù)學(xué)實踐才能夠讓學(xué)生對自己所掌握的知識進行檢驗和反思。因此，在設(shè)置數(shù)學(xué)實踐課程的過程中，不僅要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要加強對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。并且，教師可以將實踐類的課程與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，從而使學(xué)生在掌握了一定的數(shù)學(xué)知識之后，能夠通過親身實踐和觀察，與教師交流自身的體會。這不僅能夠提高學(xué)生的實踐能力，還能夠讓學(xué)生在理論與實踐的結(jié)合中掌握學(xué)習(xí)的智慧。此外，教師還要關(guān)注實踐的合作性，開設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、數(shù)學(xué)概念教學(xué)等主題實踐類的課程，從而不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

比如，在《愛護眼睛——統(tǒng)計》的教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)計了這樣的實踐任務(wù)：以小組為單位，調(diào)查身邊的同學(xué)或者老師最喜歡的運動是什么，并制作出調(diào)查表和復(fù)式條形統(tǒng)計圖。學(xué)生在實踐的過程中，通過小組內(nèi)的合作和溝通，成功了完成了實踐任務(wù)。并且，學(xué)生在這個過程中，就發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與人溝通的能力比較差，總是弄不清受采訪者的意愿。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的基礎(chǔ)知識掌握地不夠牢固，沒有辦法正確地畫出條形統(tǒng)計圖。可見，數(shù)學(xué)實踐不僅能夠幫助學(xué)生反思自身存在的問題，還能夠強化學(xué)生的合作能力。并且，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是在實踐中不斷增長的。

三、制定和諧統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準

當(dāng)前，各學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置上都存在著一定的隨意性和經(jīng)驗性，這嚴重影響了教師專業(yè)能力的增長。因此，為了強化教師的專業(yè)水準，就必須制定和諧統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準。也就是說，要結(jié)合數(shù)學(xué)的特點和教師所需要的專業(yè)知識，梳理出教師所需要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而定制出適合教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準。同時，為了保障在具體的教學(xué)實踐中能夠操作，在制訂培養(yǎng)標(biāo)準時，還要考慮可操作性。

比如，我在日常教學(xué)的過程中，就將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與具體的數(shù)學(xué)知識進行了有效的結(jié)合，同時設(shè)置了統(tǒng)一的內(nèi)容標(biāo)準。就像在《完美的圖形——圓》的教學(xué)過程中，筆者就為學(xué)生設(shè)置了這樣的教學(xué)目標(biāo)：在理解圓的相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強化運用圓解決實際問題的能力，增強學(xué)生的實踐能力和思維能力。這樣的標(biāo)準，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的方向和目標(biāo)。

總之，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就要從自身做起，提升專業(yè)素養(yǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)建打下良好的基礎(chǔ)。同時，教師就必須要注重課程的設(shè)置，創(chuàng)建合作性與反思性兼?zhèn)涞膶嵺`課程，從而不斷提高學(xué)生的實踐能力，強化學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]管云霞.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系確立[J].學(xué)周刊，2017（11）.

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 林亮（1980.11— ），女，漢族，山東威海人，中小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。