小學階段語文閱讀與作文訓練整合教學思考

【摘要】為了全面提高學生的習作水平，教師應從閱讀教學抓起。閱讀是小學語文的重點，也是難點。它能夠提高學生的寫作能力、表達能力、理解能力。但由于小學生的口頭語言表達能力、書面表述能力、思維的銜接能力較差等原因，學生在寫作時無從下筆，憑空想象，胡編亂造，不能表達自己的真情實感，不會引用詩句、名言等，沒有邏輯和情感，空洞無味。因此，教師要從學生的語文閱讀入手，提高語文綜合能力。本文對小學階段語文閱讀與作文訓練做出整合探究，希望能為教育工作者提供借鑒。

【關鍵詞】小學語文 ; 閱讀教學 ; 作文訓練

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

寫作需要學生具有一定的知識儲備，才能表達出學生的真實情感。而小學階段的學生知識結構簡單、思考方式單一、表達能力較弱，導致學生在寫作時思想受到阻止，寫作內容毫無邏輯，前言不搭后語，毫無情感，甚至引發學生對寫作的懼怕和厭惡。語文閱讀能增加學生的知識儲備，提升學生的邏輯思維能力和書面語言的表達能力。所以，語文教師可以將語文閱讀和寫作訓練整合教學，逐步提高學生的知識儲備能力和寫作水平，為進一步提升學生的語文素養奠定基礎。

一、培養學生的閱讀習慣，激發學生的寫作興趣

由于學生的知識能力受限，使學生認為寫作是一種枯燥無味的作業。當學生在進行寫作時，不能對寫作題目產生反思、聯想，只能想一句寫一句，東拼西湊，毫無邏輯感和情感。這樣也導致學生形成惡性循環，寫作能力難以提升。而文本閱讀能為學生儲備大量知識，還能為寫作提供借鑒。為此，語文教師要逐步引導學生培養閱讀習慣，豐富知識儲備，拓寬寫作素材，激發學生的寫作興趣，使學生學會寄托情感，引發反思，提高學生的閱讀能力、表達能力、寫作能力。

比如在小學低年級階段，教師可以培養學生寫周記、日記等，對寫作內容不強制要求，可以自由發揮。同時，教師也可以分享自己或同學的優秀作品，讓同學之間互相學習，取長補短。另外，用一些有趣的事情來激發學生的寫作興趣，注重對學生情感的培養。在小學中年級時，教師可以通過文本內容教學生一些寫作技巧、表達方式、情感寄托，同時，對知識內容進行擴展，逐步提高學生的寫作技巧;在小學高年級時，教師可以推薦一些書籍讓學生閱讀，提高學生的語感，讓學生寫一些命題作文或自命題作文，結合書籍中的知識對題目產生聯想，提高寫作水平。

二、結合文本教材，提高學生的寫作技巧

語文教學不能脫離教材文本，教材的文本閱讀語氣輕松、邏輯嚴密、知識結構豐富，是最好的習作例文。語文教師在進行教學時，可以抓住文本內容，拓寬學生的知識結構面。如對詩詞、成語、名言佳句等的教學，可以引導學生在理解的基礎上進行賞析，運用合作、交流的方法，不斷拓展學生的思路，積累習作素材，產生豐富的聯想。同時可通過學生的朗讀，加深對語句的體驗與感悟，分析文章結構，提高學生的寫作技巧。

例如在教學四年級下冊26課《和時間賽跑》時，教師可以借用課文中的人物，在外祖母去世后，父親的話、太陽落山、鳥兒飛行、珍惜時間、和時間賽跑等文本內容進行賞析，對課文的結構進行分析。同時教師還可以抓住時間等關鍵詞，積累形容時間極短的詞語，如“剎那間、彈指間”等。另外，積累“少壯不努力，老大徒傷悲”等珍惜時間的詩句，使學生在寫作時能用對修飾詞，提高學生的寫作能力。

三、閱讀訓練，拓展學生的寫作內容

如今小學生的寫作內容空洞，毫無感情，主要是因為學生的思想方式單一，知識結構簡單。學生可以在教師的逐步引導下閱讀大量書籍，培養學生的寫作語感，增加學生的知識儲備，提高學生的審美能力，培養學生豐富的情感，拓展學生的思維方式。廣泛地閱讀書籍，能夠使學生產生反思，形成自我觀點，正如“書讀百遍，其義自見”。不僅如此，豐富的閱讀量還能為學生提供大量的素材，打開學生的寫作思路，豐富寫作的內容。

例如在教學四年級上冊27課《瑞雪圖》時，教師可以抓住作者對雪的描述，講解如何描寫事物。感受瑞雪美麗，對雪花的描述，如“紛紛揚揚，萬籟俱寂、粉妝玉砌、幻映”等形容詞進行賞析，讓學生產生美感，并對雪景進行仿寫。同時教師可以引導學生運用一定的寫作順序，采用以動襯靜的寫作手法，用美詞佳句把雪景寫得生動活潑。另外，借下雪天來上這篇課文，并讓他們利用課余時間進行實地觀察，還可以推薦一些關于描寫雪的美詞佳句，讓學生通過閱讀并進行合理的借鑒，從而提高學生的寫作能力。

四、學習各種描寫方法，提高學生的寫作技巧

教師在進行教學時，可以結合課文文本的內容和生活中的素材，對學生開展寫作訓練。比如教師對課文講解后，可以對閱讀知識做一些擴展，引發學生思考，再讓學生結合自己的實際生活進行反思，對課文再次進行寫作或者仿寫。這樣不僅激發了學生對閱讀的理解，還能增加學生的認知度，激發學生的思維能力。

如四年級語文上冊課文《拾穗》《釣魚的啟示》等課文中，有許多語言描寫、神態描寫、動作描寫、心理描寫的句子。課中，通過不斷的賞析，讓學生感受這樣寫可以使文章生動活潑，并能體現人物的性格特征。同時，這樣的描寫也比較切合我們的實際生活，容易與學生的現實生活產生共鳴。在寫作時，可以單獨把類似的課文句子找出來，學習在提示語中加入動作、神態的方法。并運用語言描寫和心理描寫的方法，把習作寫生動。也可以讓學生從自己的課外閱讀書上找一些類似的句子，加入賞析，結合生活實際進行感悟，并把這種經驗逐漸應用到自己的作文當中。

五、通過各種形式的批閱，提高學生的寫作水平

在傳統教學模式中，學生寫作后教師需要批改，僅給出一個等級和評語，禁錮了學生的寫作思維，對提高習作水平作用不大。在新的課改模式下，批改作文也可以進行改革。如：教師可以對每篇作文提出修改要求，讓同學之間互評互改。要求他們改正錯別字、修改病句，畫出美詞佳句并做批注，提出習作中的優缺點。然后再讓學生根據自己修改其他同學習作的經驗，修改自己的習作。最后，教師再進行全面修改與評議，再給學生一次修改與反思的機會。這樣練習時間久了，學生寫作水平自然會有很大的提高。另外，也可以把優秀習作發到班級QQ空間或微信群，不但能激發學生的習作激情，而且也能很好地起到促進作用、引領作用。

六、結語

閱讀能力和寫作能力都是語文綜合素質的重點，因此，將兩者整合學習，能夠大幅度地提高教學效率。如閱讀書籍能夠提升學生的知識結構、思維能力、表達能力，學生能在閱讀時吸取大量文本素材，學習寫作技巧。教師在進行教學時，可以通過培養學生的閱讀興趣，激發學生的寫作興趣。同時結合教材講解提高寫作技巧，通過做閱讀訓練，拓寬寫作內容，引發學生反思。同時，老師不斷鼓勵、引領學生進行閱讀寫作，從而提高閱讀能力和寫作能力，全面提升學生的綜合素質。

參考文獻

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作者簡介：郭成菊，女，1968年生，甘肅高臺人，專科，小學高級教師，研究方向為閱讀與作文。

（編輯：郭恒）