小學語文閱讀教學有效性的探究

嚴冬冬

【摘要】閱讀教學是語文教學中的非常重要的內(nèi)容。閱讀教學承載了培養(yǎng)和提高學生閱讀能力，促進學生發(fā)展，提高學生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要功能。教師需要著眼學生的個體發(fā)展和閱讀能力的整體提升，精簡教學目標，把握教學重點，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，有效解決小學語文閱讀教學的重難點，促進學生思維的發(fā)展和閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀教學是語文教學中的非常重要的內(nèi)容。小學語文閱讀教學在整個語文教學中有舉足輕重、非常重要的地位：它既是小學生識字的重要途徑，也是小學生學會說話、寫作、表達的基礎以及小學生獲得閱讀方法的管道。正如新課標詮釋的，閱讀教學是學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美情趣的途徑。總之，閱讀教學承載了培養(yǎng)和提高學生閱讀能力，促進學生發(fā)展，提高學生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要功能。

閱讀教學如此重要，但是在應試教育的背景下，閱讀教學仍然存在一些問題：有些教師只重視學生的學習成績，而忽略了閱讀教學所要承擔的任務，因此，學生的閱讀能力沒有得到應有的培養(yǎng)和提高。因此，在一線的小學語文課堂上，普遍存在著低效的閱讀教學。

如何改變這一現(xiàn)狀？筆者從自身教學經(jīng)驗對小學語文閱讀教學有效性的展開做了一個全面的探索，認為只有抓住閱讀教學的實質(zhì)，在小學語文閱讀教學中去除那些繁雜的修飾，回歸語文教學的本真與簡明，從而將更多的時間和精力給予學生，深化學生的語文思維，拓展他們的語文視野，才能真正實現(xiàn)小學語文閱讀教學的有效性。

一、精簡教學目標

好的課堂應該是“閑適”的。著名特級教學薛法根說，“閑適，不是空閑，也不是閑散，是一種心靈的自由和思想的放飛”。只有在“閑適”的課堂中，學生才能有足夠的時間和足夠的精力圍繞閱讀能力的提升展開教學，深入地學習。否則，在忙碌的課堂，只會使學生更加浮躁，甚至從產(chǎn)生厭倦心理。更重要的是，在忙碌中，學習的學習知識匆匆而過，沒有深入發(fā)展，那么學習的效果也是“學過”或“聽過”，至于學沒學會，學是否有所得，是沒有保障的。

因此，有效的閱讀教學，要求教師精簡教學目標，保障學生有充足的時間去學習。精簡教學目標要求教師要充分了解學情，把握教材，該講的內(nèi)容一定要講，而且是重點講解，課堂花主要時間和主要精力來完成。在有限的教學時間類，體現(xiàn)學生學習活動的最大化。全國著名小學語文教師崔巒說：“無論用什么樣文本，都要做合理的取舍，取孩子語文學習上有價值的東西，或者說這個年段著重訓練培養(yǎng)的東西，舍去其他。”

例如，在上《姥姥的剪紙》（蘇教版小學語文六年級上冊22課）這一課時，很多老師會抓住“姥姥病危”的內(nèi)容進行拓展，引導學生去體會民俗化語言特色，感受鄉(xiāng)親們對姥姥的情誼。筆者認為，這些可以舍棄。教學可以抓住三處語句對學生的學習方法、表達能力、多元理解等方面的語文素養(yǎng)進行訓練。

因為要在有限的教學時間內(nèi)類實現(xiàn)教學效益的最大化，使學生在課堂上學有所得。

二、把握教學重點

語文教學要突出教學的重點，圍繞教學內(nèi)容中最基本、最重要的知識和技能展開。特級教師支玉恒說：將教材中的所有內(nèi)容都鉆深鉆透，其實并不是聰明的做法。面面俱到其實是面面不到，因為如果把教材中所有的內(nèi)容都納入課堂教學中，那么教學只能淺嘗輒止。

如何提高閱讀教學效率呢？筆者認為，其中很重要的一點是教師要深刻地認識小學語文課程中的重點，圍繞教學重點展開教學。因為課堂時間有限，學生的認知水平和接受能力也有限，只有抓住重點內(nèi)容，明確、具體、深入地講解，讓學生深入地學習，才能真正掌握“語文知識與技能。否則，教學沒有重點，教師什么都想教，教學的內(nèi)容又多又散，學生什么都沒有學會，那么教學的效果只能事倍功半，甚至徒勞無功。因此，只有重點突出，目標集中，學生學習的過程才能更充分，學習的體驗才能更深入，學生才能真正掌握閱讀的基礎知識和基本技能。

例如，《猴子種果樹》是蘇教版二年級下冊的一篇童話，課文寫的是一只猴子因為不斷改種果樹，結(jié)果一事無成的故事。文章結(jié)尾寫到“就這樣，這只猴子什么樹也沒種成”。一位老師在教師這篇課文時，這樣導入：

師：上節(jié)課，我們學習了《猴子種果樹》，認識了哪些動物朋友啊？

學生回答：（猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑）

師：這些動物之間發(fā)生了什么故事呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文。

理清課文講了哪些動物，并不是這節(jié)課的重點，而且容易把學生誤入歧途，去關(guān)注故事中的動物。這樣的教學效果只會事倍功半。教師不妨簡化環(huán)節(jié)，直奔主題，圍繞重點直接導入，如這下面這樣的設計：

師：猴子種了哪些果樹啊？

生：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹

師：猴子種了這么多樹，為什么最后什么樹也沒種成呢？下邊我們就重點來探究這個問題。

筆者認為，這樣的導入，突出重點“果樹”，不僅能很好地引入課題，而且能引導學生明確這節(jié)課的教學內(nèi)容，起到事半功倍的教學效果。

三、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

把握教學重點和優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)是相互影響和作用的。知識與知識之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，教師在上課時不應該只局限于本節(jié)課的教學內(nèi)容，更應該站在課程的高度上，找出知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免孤立分散無序地教學，幫助學生建立一個較為完整的知識體系。否則語文就會變成知識的碎片，知識的疊加，這樣的教學這對于學生的思維、言語智能并無多大益處，更不用說語文素養(yǎng)的整體提高。

優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，要求教學活動也作出相應的調(diào)整，將教材做“精講、略讀、自學”的篩選組合，將教學內(nèi)容繁雜，節(jié)奏 過快、學生負擔過重的課堂進行優(yōu)化，整合成內(nèi)容精簡、節(jié)奏“閑適”的“優(yōu)化”課堂。通過優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，把教學的主要時間和主要精力花在“精講”的內(nèi)容上，使教學內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了教學效益的最大化。

例如，在教學《天安門廣場》一課時，文中有大量的成語以及四字詞，這些是要求學生掌握積累的詞語，如：姹紫嫣紅、翩翩起舞等，還有多處運用了比喻和象征的表達手法，這節(jié)課的教學重點和難點就是圍繞這兩個寫作特征展開教學指導。首先，教師把文中的這些詞語歸為不同的類別，給予學生充足的時間讀好這些詞語，討論交流詞語的意思，想象這些詞語所表達的畫面，接下來老師通過圖片和視頻，讓學生直觀地了解和感悟文中描繪的場景，最后體會文中比喻和象征表達手法的運用。這樣，教師就將詞語的教學和表達手法的教學整合成一個教學板塊，使課堂和諧有序，同時將教學的大部分時間、精力、活動都聚集于教學的重點及難點。在這幾課中，教師正是把握住了知識和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住了詞語教學的內(nèi)部規(guī)律：從讀詞到理解詞語的意思，再到通過意思想象畫面感悟場景，這里體現(xiàn)的是教學的“有序”。同時，無論是讀詞、理解詞語意思的教學環(huán)節(jié)，還是感悟場景這一教學環(huán)節(jié)，都是緊緊圍繞文中大量的成語和四字詞展開的，這樣的教學使教學內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，重點突出，實現(xiàn)了教學效益的最大化。

綜上所述，有效的小學語文閱讀教需要教師著眼學生的個體發(fā)展和閱讀能力的整體提升，精簡教學目標，把握教學重點，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，從而有效解決教學重難點，促進學生思維的發(fā)展和閱讀能力的提升。

參考文獻

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（編輯：;龍賢東）