初中生物教學中探究性學習的應用分析

摘要：探究性學習屬于一種教學思維的創新，在新課標持續深入的背景下開啟了更多元的教育教學模式。初中生物教學中的探究性學習應用，勢必成為生物教學的全新嘗試，大幅優化教學的理念和方式，促進教學成果的轉化和應用。與此同時，教師也應當致力于探究性學習的研究，突出以學生為中心的教育理念，引導和鼓勵學生探究思維的形成。鑒于此，本文以初中生物教學為基礎，將探索性學習應用于課堂之中，通過全方位的探索與嘗試提出相應的教學策略，以便更好的提升生物教學質量。

關鍵詞：初中生物;探究性學習;應用分析

探究性學習強調以生為本，屬于素質教育理念下的創新產物。探究性學習在初中生物教學中的適用，將打破傳統“我講你聽”的局限，透過一系列的探究過程，發揮出學生的主動性、創新性，幫助學生建立獨立解決問題的思維和能力。尤其是對于初中生物教學而言，其中蘊含著豐富的探究元素，這種教學方式的應用將極大拓展教學空間，促進學科核心素養的生成和發展。

一、激發興趣，借助創新思維營造探究氛圍

初中生物屬于較為重要的學科，是對生命科學的一種豐富展現。初中生物是生物教學的基礎階段，同時也是奠定探索基礎的關鍵時期，必須加強對生物教學的引導，從而為更高階段的教學與實踐做好鋪墊。由此可見，初中生物更多是側重于基礎知識的傳遞，甚至可以說是利用生物內容為載體，引導學生對生物的興趣發展。因此，在初中生物教學過程中，應以啟發學生的生物學習興趣和思維為主體，在基礎知識的學習環節上，強調對生物現象的理解與掌握，即重點理解“是什么”，而非過度的強調“為什么”。探究性學習則恰好能夠利用這一銜接需求，依托特有的教學引導優勢，發揮學生興趣“推進劑”的獨特作用，從而營造出優質的探究氛圍。

例如，在講授七年級上冊“生物對環境的影響”時，在教學開頭可以采取旁敲側擊的思維，而非直入主題，即首先為學生創設出探究情境，如“冰山為什么會融化？”、“地球溫度上升的誘因是什么？”等，最終引出“溫室效應”的關鍵詞。通過層層遞進的方法，既吸引了學生的注意力，又激發了學生的思維和探究興趣。隨后結合教材為學生講授其基本概念及作用原理，為學生解答基礎性問題。在此基礎上再將學生分為若干小組，以“森林”、“地衣”、“澳大利亞的?！奔啊爸袊尿掾搿睘榛A，探究上述主題之間的聯系，探究和總結其有利影響和不利影響。通過環環相扣的探究性學習，逐步讓學生進入深度思維的狀態，營造出優質的教學和學習氛圍。

二、深挖教材，強化生物學科與生活的契合

生物教材以課程標準為藍本，全面系統的反映著教學的目標和要求。因此在初中生物教學中，必須堅持與教材的深度契合，靈活開展生物學科的探究性學習，提升教學的實際成果，把握教學的總體目標和方向，優化課堂教學的成果轉化。同時，教師也要依據實際深挖教材的內涵及外延，確保能夠發揮出生物教材的引導優勢，提煉重難點內容精巧設疑，適時、適當、適度的引導學生進行思考，從而理清學習的思路、原理與規律，達到舉一反三的學習效果。并且應融人生活化教學思維，將生活中的事例引入課堂，通過耳熟能詳的素材展現生物知識，在提升教學的轉化效能的同時，達到學以致用的目的。

例如，在七年級下冊“鳥類”的教學中，可以為學生準備一段視頻片段，主要反映生活中的信鴿比賽為主，同時為學生介紹信鴿在古代的用途，即主要用于軍事信息的傳遞。設置思考問題“在古代，為什么要用信鴿傳遞信息呢？”，通過學生的思考與分析可以得出，在古代沒有電話等通信工具下，信鴿的傳遞效率更高也更安全。隨后可以依據教材內容再次設疑，提出“根據你印象中的鳥類，思考下其形態、結構及特點有哪些？”通過問題的拋出引導學生參與思考，將各自的認知通過討論發現共通點，并借助觀察和總結得出相應的結論。由此即顯示出生物知識的探究性，也從生活中挖掘出生物素材，成為滿足探究性學習的必然之舉。

三、實驗探究，竭力引導學生加強自主學習

初中生物實驗教學是生物教學中的重要構成，也是學生獲得深刻理解的關鍵所在。首先，教師作為生物實驗的引領者，應當全面提升實驗設計的科學性和有效性，通過全面的指導幫助學生形成可行的實驗方案，并重視梯度設計，改變傳統中過度依附理論的思維，將實驗打造為學生自主探究的過程，提升的思維及操作能力。

如在七年級上冊“食物鏈”的教學設計中，可以采取拋磚引玉的方式，引導性的提出：在草原上，有“青草一野兔一狐貍一狼”的食物鏈，那么你能夠觀察到的食物鏈有哪些？從而引發學生對相關內容的思考。其次，探究性學生重點在于激活學生思維，即打破傳統課堂所帶來的束縛，利用教材、教師及生活事物之間的相互作用與引導，讓學生具備更豐富的實驗素材，使之有目標、有側重的進行實驗和思考，真正促進核心素養的生成和發展。最后，將生物實驗教學向課外拓展，生物實驗具備隨機性和多元性特征，可以隨時隨地提出實驗對象和方法，由此可以指導學生開展豐富的課外實驗，在建立生物學習興趣的同時，能夠親身經歷自然界中的物理、化學及生理變化，彌補課堂教學中的短板問題，為生物實驗的深入發展提供支撐。

四、結語

綜上所述，隨著素質教育的深入推進，初中生物教學理念、內容及方式，均應隨著教育需求而調整和創新。探究性學習作為一種以生為本的教學方式，既符合了新課改的基本要求，更適應了學生的成長規律，在實際教學中發揮著突出效果。因此必須要重視探究性學習的應用，不斷運用新教學方式提升初中生物教學質量，并推動探究性學習的深度應用。

參考文獻

[1]李新崗，淺談探究性學習的展開方法[J].數學教學通訊，2019（36）：41-42.

[2]路庚春，探究性學習在初中生物教學中的應用[J].課程教育研究，2019（52）：172-173.

作者簡介

任曉蓉（1975. 01-）女，內蒙古人，大學，一級教師，研究方向：初中生物學教育教學。