初中數學教學中學生發現和解決問題能力的培養策略研究

摘要：在初中數學教學過程中，培養初中生在日常數學學習中善于發現問題并解決問題，人不缺乏美，是缺乏善于發現美的眼睛，所以，要不斷的去探索問題、討論問題并自主的去解決問題，一方面鍛煉了自己發現問題的能力，在學習中敢于直面問題與困難，另一方面提升了自己解決問題的能力，為日后的學習和生活解決各種學習問題與生活上的問題奠定了堅實可靠的基礎。本文詳細分析初中數學教學中學生發現問題和解決問題能力如何培養以及培養過程中的策略。

關鍵詞：初中數學;解決問題，策略研究

引言

教師在數學課程教學中，首要任務對學生發現問題和解決問題能力的培養，因為只有這樣，學生才會自主去學習，才會渴望學習，認真鉆研學習，只有這樣，才能證明教師的教育理念是正確的方向。世界上本來沒有十全十美的人，更沒有完全相同的兩個人，每個人都有自己的性格與特點，因材施教才是現代新課程教育理念的標準教學，所以，教師要關注到每一個人，不讓每一位學生掉隊。在課堂上，爭取讓每一位學生都在解決問題中不斷壯大自己。

一、初中數學教學中善于發現問題能力的培養

（一）在發現問題與解決問題中尋找思維能力

要提升學生的發現問題能力首先要提升自己的思維認知能力，首先一是教師借助現實素材幫助理解教學內容，提高課堂教學的有效性。在備課和上課過程中，充分尊重學生的主體地位，發現教學過程中可能導致學生理解困難或艱澀枯燥的內容，將其緊密地與現實素材聯系起來。二是教師準備的課堂主題報告，來引導課堂中的學生研究性、創造性地學習，去培養學生理性批判的態度和創新精神，將初中數學課堂塑造成一個理性思考、探究與追求真理的場所，讓初中數學課堂真正成為中學生不斷質疑、不斷摸索、不斷探索和表達的公共空間。

（二）在發現問題與解決問題中尋找教學方法

初中數學課堂教學應根據教學提綱內容，依據知識點的特點和所有學生的具體情況，教師做到精心創設教學情境與環境，用真誠的心去創新思維模式，來與學生共同營造一種富有、行真、情切、意運、生動的課堂氛圍，對學生進行感官和思維刺激，促進學生的情感體驗，激發學生的學習興趣和對初中數學知識的求知欲，讓學生在情景中觀察、質疑與思考，大膽地探索，獲取新知識，在愉快的學習活動中培養創造力。例如：在每節數學課前，教師拿出五分鐘時間來與學生完成一項游戲，游戲的操作是這樣的，全班從第一位學生到左后一位學生，從說出數字“1”開始，中間不能說出“2”“4”“8”這三個數字以及這三個數字的倍數，當說到這三個數字和這三個數字的倍數時候就要說“過”，喊錯的學生要接受課余時間的懲罰，自主選擇唱歌、跳舞還是表演節目，這樣既烘托了課堂的氣氛，又提高了學生的集中注意力。因此，通過教師這種刺激教學法良好的課堂教學方式與方法的熏陶，是當前初中數學課程課堂教學最優化的教學方法。

二、創設環境，構建問題意識

（一）數學作為主要科目之一，也是最難的一個科目，只有通過提高數學成績，才能提升所有科目的成績。初中數學使學生怎樣去發現問題和去解決問題是課堂教學的重中之重，初中數學課堂融入發散思維，會使學生利用發散思維更好的去發現問題，才能更好的利用有趣的數學知識。教師在日常的教學課堂中和課余時間要以身作則，做好榜樣的標桿。教育學生從日常身邊小事做起，抓住各種機會，用實際行動教育學生要保持發現問題的精神，保持敢于提出問題接收挑戰的精神，消除內向學生的疑懼心理和不良情緒，曉之以理，動之以情的態度使學生樂于接收教育。其次，針對初中數學的抽象性特點，注重培養學生的立體思維能力和抽象思維能力，遇到問題，在腦袋里建立相應的立體圖形，應用立體思維考慮問題，然后將立體問題簡化，這樣才能慢慢的在立體思維中更容易發現問題。比如：全班分五個小組，教師出一道題后，全班學生做完，每個小組再通過教師出的題目相處一道類似的題，給對方小組解答，這樣，每個學生又多做了五道題，這樣的學習模式提高了學生的思維能力，從題目中發現問題，并提出問題，解決問題。

（二）在教師實際教學課堂過程中，教師要留給學生思考的時間和探究問題的空間，一方面讓學生之間在課堂上或課余時間進行研究，鼓勵學生勇敢一點，大膽的提出問題并勇敢解決問題，讓每一位學生都充分得到展示。另一方面，在課堂上，在接受知識的同時要虛心接受，對于不懂的問題或知識點要及時的解決掉，不能留下影響下一個知識點的獲取。以“正方形周長的關系”為例，教師找來四根繩子，長度為5厘米的繩子，組成一個正方形，然后把四根繩子解開，連接成一根繩子，長度是20厘米，這樣算來，正方形的周長算法就是四個邊長相加，每一邊長都是相等的，所以，用長度乘以4就是正方形的周長。

（三）去創設情境，讓學生在發現問題時養成自主學習的好習慣，只有通過班級創設好非常樂觀的學習環境才能在教育教學中自主思考和研究。只有養成自主思考和研究的好習慣，才能逐步在教師的引導下更容易發現問題并自主的解決問題。例如：在“一元一次方程式”教學中，教師要用一個簡易的梯子來左模型，通過梯子兩邊長和最上邊的邊長來推斷出梯子的高度和另一邊的邊長，這樣描述，學生更容易接受公式的運算與算法，通過抽象的表達方法，才能對學生發現問題后，更容易提升去解決問題的能力。

三、結束語：

要培育初中生的數學思維能力，期中包括數學的想象力、審題能力以及智力的開發，中學生要思考問題與解決問題，首先發展自身的思維能力。在數學教學教育中，審題與套用數學公式都需要學生思維能力來解決，初中學生必須加強自身的數學思維能力，拓展活躍思維，從題海中體會解題含義與意義。初中數學知識點淺顯易懂，但是，抽象概念較多，為了增加了抽象知識的學習，要在知識點上下足功夫，比如，在函數知識點上，增加了更加抽象的概念，在幾何學中也更加考察學生的空間能力。由此看出，初中數學對學生發現問題思維能力的培養具有重要作用。

參考文獻

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作者簡介：曹鑫，1985年，女，漢，昌圖，教師，大本，研究方向：數學教學。

（作者單位：鞍山市第五十一中學）