翻轉課堂在名著閱讀教學實踐中的嘗試與思考

蔡國榮

摘 要： 在當今學校里，教師專注于傳達信息、分配工作，留給學生掌握材料的時間。雖然對一些人有效，但這種類型的經典名著閱讀教學導致學生只是信息的受體，而不是通過主動學習的過程。隨著技術的日益提高，出現了翻轉課堂經典名著閱讀教學方式。作者就本校開展翻轉課堂經典名著閱讀教學談談體會和感受。

關鍵詞： 翻轉課堂 經典名著閱讀教學 學習模式

一、引言

我校是一所現代教育示范校，2016年學校在科大迅飛公司的技術支持下，每名學生人手一臺平板電腦，教室內安裝科大迅飛小型云服器，即使在沒有接入互聯網的狀態下也能組建小型局域網，將教師和學生經典名著閱讀教學設備聯系起來，利用科大迅飛智慧平臺發布任務，組織開展經典名著閱讀教學，學生利用平臺答題、搶答，系統完成評分和獎勵，開展翻轉課堂實驗經典名著閱讀教學，以滿足所有學生的經典名著閱讀教學和學習需求。翻轉課堂的主要目標是通過改變課堂的傳統模式，提高學生的學習和成就感，重點關注學生對知識的理解而不是演講。為了做到這一點，教師在網上發布視頻短片，讓學生在下一堂課前觀看，這使課堂時間用于協作學習、練習、項目討論掌握知識。基本上，通常在家里做的作業是在教室里完成的，而通常在教室里做的講座則在家里看，這種學習方式有許多潛在的優勢。

二、翻轉課堂實現有效的經典名著閱讀教學和學習的優勢

（一）學生有更多的學習控制權

在翻轉課堂中學生可以增加對學習的投入和控制時間[1]。通過在家里提供的簡短講座，學生們可以自由地控制學習時間和方式。學生可以暫停或倒帶講座，寫下可能有的問題，并在課堂上與老師和同學討論。這也允許需要更多時間來理解某些概念的學生在不被遺忘的情況下對知識材料進行復習，并立即得到老師和同學的幫助。這樣不僅可以提高學生成績，而且可以改進學生的課堂行為。

（二）促進以學生為中心的學習和合作

翻轉課堂允許學生的課堂時間通過協作項目和討論掌握技能。鼓勵學生在老師的指導下相互學習。通過允許學生參與學習，他們擁有獲得的知識，從而建立信心。此外，教師有能力識別學生思維或概念應用中的錯誤，并更多地提供一對一的互動。

例如在學習陶淵明的《桃花源記》時，可以利用翻轉課堂模式教學。在對教學內容進行設計后，需要搜集大量素材，根據學生的情況選取相應的課后練習，并將整個教學內容制成FLASH課件，制作過程中通過軟件功能在形式上豐富教學視頻，增強吸引力，再利用相應功能生成視頻課件。翻轉課堂模式不僅落實了相關的文言字詞，幫助學生疏通了文意，引導學生充分解讀了課文內容，還引導學生在此基礎上在與小組同學進行討論的過程中，解決了不能夠單獨解決的問題，在交流中加深對課文的理解。

（三）課程和學習內容更易獲得

在任何時候觀看在線授課錄像，方便缺課的學生迅速趕上學習進度。這使老師更具靈活性，當他們生病時，也能夠保證經典名著閱讀教學進度。

（四）讓父母更容易看到孩子的學習變化

與傳統的教室模式不同，翻轉教室給家長24小時訪問孩子的視頻學習講座。這允許父母在試圖幫助孩子時更好地進行學習準備，并讓他們深入了解孩子的經典名著閱讀教學質量。

在學習朱自清的《背影》時，由于文章描述的是父子情，學生在學習時可以與父親進行交流，了解真實生活中父親的內心體驗，從父親那里學到課本中沒有的，或者更深層次的東西。老師在營造氛圍時，還需要做好家長工作，引導家長對孩子的教育，讓家長更好地配合孩子的學習。這種翻轉課堂教學模式帶來的學生與家長的互動，能夠達到雙贏的目的。

（五）使學習更有效率

在翻轉課堂上，孩子們可以有更多的時間做孩子，這意味著更多的自由時間，或者更多的學習實踐。大多數人小時，每周都有大量時間花費在教室里做作業。事實上，一項對九年級學生的研究發現，學生平均每周要花費38小時時間做家庭作業。不僅學生，而且對教師分配和批改作業也是巨大的工作。由于翻轉課堂將外部工作負載限制為觀看通常的在線講座，不到10分鐘時間，這會給學生和老師更多的時間關注其他興趣，如朋友、家庭和愛好。

三、翻轉課堂實現有效的經典名著閱讀教學和學習的關鍵要素

（一）為學生提供在課前獲得第一次接觸學習材料的機會

學生課前接觸的學習材料種類可以不同，從簡單的教科書閱讀到課堂視頻到播客或截屏。例如，教師可以提供關于課堂主題的截屏，也可以是他提供的與課程學習內容相關聯的視頻講座。這些視頻可以由教師創建，也可以從“優酷”視頻網站中找到資料。然后，教師課前發放給學生研究，學生簡單地完成課前閱讀作業。

（二）鼓勵學生做好準備上課的準備

在翻轉課堂上，應該先指導學生們走進課堂主題，確保學生百分之百地完成“家庭作業”并獎勵他們。首先，讓視頻講座簡短，最好是5分鐘—7分鐘。其次，通過創造參與和反饋的環境，讓學生獲得分數和頭銜，這樣才能激發學生的學習熱情。特別是課堂活動能為學生提供評分的反饋，能準確反饋學生的學習狀況。

（三）提供一個評估學生理解程度的機制

學生完成的課前作業作為預習的證據，也可以幫助教師評估學生的理解成度。課前在線測驗可以讓教師進行實時經典名著閱讀教學調整，這基本上意味著教師通過課前作業，可以了解學生基礎知識掌握情況。作業能夠自動評分，測驗可以幫助學生確定在哪方面需要得到幫助。課前作業可以幫助學生了解學習目標，并且可以成為課堂活動的出發點，預習作業幫助學生加深對主題的思考，從而豐富課堂討論內容。重要的是許多反饋不需要在課堂上提供，指導者可以在課堂之外提供廣泛的評論。此外，課堂時間中許多活動，如討論、小組活動等可以作為對學生知識理解的非正式檢查。

（四）提供專注于高級認知活動的課堂活動

如果學生在課外獲得基本知識，就可利用上課時間促進更深入地學習。課堂活動取決于班級的學習目標和學科文化。一般情況下，學生可能會花時間參加辯論、數據分析或小組活動，關鍵是學生利用課堂時間加深對知識的理解，提高使用新知識的技能。

四、結語

由于翻轉課堂取決于學生的參與，必須相信學生在家能夠聽課，但是目前沒有辦法保證所有學生強迫或配合翻轉模式。此外，還有一個問題是開展翻轉課堂經典名著閱讀教學會增加教師的額外工作負載，包括錄音和上傳壓縮的講座，這需要時間和技巧，并且需要教師在課堂上向學生介紹相關活動，完善學習主題、鼓勵學生參與和準備上課。雖然教師可以逐步將翻轉元素融入課堂，但仍然需要教師額外的時間和精力。另外，教師和學生仍然需要花費相當大的時間準備進行升學考試，這反過來會中斷翻轉課堂過程。盡管存在這些問題，但翻轉課堂仍然可以有效提高學生的成績，在翻轉課堂環境中，教師成為引導者，充當促進者，幫助和引導小團體和個人學習成功。

參考文獻：

[1]陳東飛.經典名著閱讀教學讓初中語文經典名著閱讀教學中人文教育更有效[J].教育實踐與研究（B），2016（12）.

[2]鄒應來.對初中語文經典名著閱讀教學中如何有效地開展主題式名著閱讀教學的探討[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（17）.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（01）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）.

基金項目：本論文系2018年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《大眾文化背景下指導農村初中學生深度閱讀經典的行動研究》，課題立項號GS[2018]GHB1857成果。