談新課改下的小學語文閱讀教學策略

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學是非常關鍵的一個內容，閱讀能力對人們的理解能力和學習能力都有著十分顯著的影響，因此必須要重視小學語文閱讀教學。在教學中將閱讀和寫作充分結合起來，一方面增強了學生的閱讀和理解能力，另一方面還可提高學生的寫作水平，所以說讀寫的結合，在小學語文閱讀教學中有著十分積極的作用。

關鍵詞：新課標；閱讀；寫作；語文

新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。

小學生年齡較小，因此閱讀量和生活閱歷十分有限，由于學生不能經常閱讀課外讀物，所以寫作的學習主要集中于課堂教學，這就限制了學生的知識面，不利于學生寫作能力的提升。那么，怎么樣優化小學語文閱讀教學呢？下面結合平時的教學工作談幾點做法。

一、刺激引發學生閱讀興趣

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣；二要教育學生養成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。假設教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

二、利用教材引導學生寫讀后感

在課堂教學中，讀是最為基礎的環節，用閱讀來促進寫作，寫作水平的提高離不開閱讀，因此教師在課堂中，應鼓勵并引導學生進行閱讀，在閱讀中學習寫作的技巧和新穎的表達方式。小學語文教材當中，選擇的內容通常是一些適合小學生閱讀的經典篇章，在教學中，教師應帶領學生熟讀課文，在授課時還應使用更富感染力的語言提高學生的學習熱情，讓學生能夠感受到文章中的思想感情，與作者產生共鳴，并也能更好地掌握文章的主旨和思想。教在課堂中，教師主要起到引導的作用。教師通過正確的引導，讓學生通過大量的閱讀體會文章中的思想和情感。且在讀書的過程中，也能夠深受鼓舞和感動，獲得更多的快樂和閱讀享受。此外這種方式也能夠更好地激發學生的閱讀興趣。教師應鼓勵和引導學生寫讀后感，學生在讀后感當中，可以充分理解文章的含義。如閱讀《觀潮》時，學生可以在文字當中感受錢塘江的壯麗，從而激發學生對祖國河山的熱愛，教師此時可以引導學生記錄下內心的感受，學生可在書寫讀后感的過程中，提高其語言表達與組織能力。

三、以課文內容為樣本，鼓勵學生仿寫

仿寫是分析范文的構思和句式結構等內容進行模仿寫作。同時其也是借鑒和模仿其他人的寫作技巧和寫作手法來抒發自己情感的一種重要方式。作文最初的階段就是仿寫，并且仿寫也有利于學生寫作興趣的培養。從閱讀過渡到寫作，仿寫起到了十分重要的作用。所以教師在教學的過程中，也可結合課文來引導學生進行仿寫。如《威尼斯的小艇》中，寫船夫駕駛技術熟練。“船夫的駕駛技術特別好”這一句起到了統領全段的作用，同時也指明了這一段表達的中心思想，下文中分別從速度快，船只多，面積小，操作嫻熟等多個方面證明了船夫的駕駛技術的高超，“兩邊的建筑飛速后退”，這句描寫也從側面表明了船夫駕駛速度快速的特點。學生要在閱讀當中深刻體會這種表達特色，然后應用總分。及側面描寫的方式來突出主題。

四、多角度、有創意的閱讀

“學貴有疑”，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點，抓住關鍵問題，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網絡等。閱讀應是挑戰性的，要敢于探究未知的，要張揚個性，要有創新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養。

五、注重積累，培養語感

語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，談不上培養良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實現。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀的篇段，通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來增強語感，促進學生的發展，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內，得益于課外”。總之在教學實踐中，老師為有努力探索閱讀指導的可行方法，有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行，才氣教育學生獲取知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）的本事，才氣逐步達到“用不著教”的抱負境界。

參考文獻

[1]李宗瑩.語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].成才之路，2017（33）.

[2]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊B版，2014（1）：51-52.

[3]劉宏宇.關于小學中年級群文閱讀選文策略的思考[J].新課程·上旬，2016（9）：108.

作者簡介

郭曉（1984—），女，漢族，山東新泰人，大學本科學歷，二級教師，研究方向是談新課改下的小學語文閱讀教學策略。