小學(xué)數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)策略探析

何九才

摘 要：在小學(xué)教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難的一門，由于數(shù)學(xué)學(xué)科對于小學(xué)生來說存在難度，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生遺忘，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)質(zhì)量，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮復(fù)習(xí)階段的作用，教師應(yīng)當(dāng)在更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)工作。因此，本文著重探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性策略，從多個方面為相關(guān)教育工作者提供了可供參考的理論建議，推進(jìn)小學(xué)教學(xué)過程中復(fù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)策略；教學(xué)原則；有效性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的原則探究

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與教師日常教學(xué)有著一定的差異，在日常教學(xué)工作中，教師屬于教學(xué)工作的主體，而學(xué)生則屬于教學(xué)工作中的被動接受方，學(xué)生很難發(fā)揮自身的主動性，很多情況下參與感較低。而復(fù)習(xí)則是以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)作用，因此，在某種程度上講，復(fù)習(xí)對于學(xué)生的知識鞏固來說比日常學(xué)習(xí)更重要。因此，本文首先從自主性、針對性與系統(tǒng)性三個方面簡要的探究小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)遵循的原則。

（一）自主性原則

首先是自主性原則，在復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先明確復(fù)習(xí)的主體是學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確有效的復(fù)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，不要出現(xiàn)再次講教學(xué)內(nèi)容講一遍的情況，這種復(fù)習(xí)效率較低，并且很難發(fā)揮學(xué)生的主動性。

（二）針對性原則

其次，復(fù)習(xí)的過程也就是查缺補漏的過程，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的領(lǐng)悟能力有差別，因此不同學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞也存在不同的方面，這就需要教師更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)。學(xué)生只有針對自己的缺陷進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能更加有效地提高復(fù)習(xí)效率。

（三）系統(tǒng)性原則

最后是系統(tǒng)性原則，復(fù)習(xí)的工作不是隨便找一塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，除了針對自己薄弱的地方進(jìn)行復(fù)習(xí)之外，其他的掌握了的地方也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí)，以鞏固知識的牢固。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生針對不同的知識點進(jìn)行系統(tǒng)的整理與規(guī)劃，在復(fù)習(xí)過程中提高對知識的掌握。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效復(fù)習(xí)策略探析

綜上所述，教師在遵循上述三個原則的情況下，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個體情況進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)策略引導(dǎo)，有針對性的提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)工作在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。本文主要從四個方面對有效地復(fù)習(xí)策略進(jìn)行了探究與分析。

（一）明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，有目的性的提高復(fù)習(xí)效率

首先，復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，更加有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如說，在小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對方程這一難點、重點引導(dǎo)學(xué)生著重復(fù)習(xí)，并且針對大部分學(xué)生容易出現(xiàn)疏漏的點進(jìn)行講解。學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容還沒掌握，是多數(shù)沒掌握，還是少數(shù)沒掌握，掌握的程度如何，是否形成了能力等。將結(jié)果進(jìn)行整理分析，從而確定哪些知識可以一帶而過，哪些知識需要重點復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)建立目標(biāo)，針對自己學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為較難的知識點與自己記憶模糊的知識點進(jìn)行著重復(fù)習(xí)探討。只有這樣建立起明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，才能在復(fù)習(xí)過程中更有針對性，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率。

（二）對知識進(jìn)行回顧總結(jié)，形成有效的知識網(wǎng)絡(luò)

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定一套系統(tǒng)的知識回顧網(wǎng)絡(luò)，可以建立知識樹，采用樹形圖的方法讓學(xué)生更加有順序的進(jìn)行對學(xué)期或者階段知識的回顧與分析，在回顧的過程中更好的明確自己學(xué)習(xí)的漏洞與掌握的點。教師應(yīng)當(dāng)注重提供學(xué)生復(fù)習(xí)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極、主動參與復(fù)習(xí)的全過程。讓學(xué)生在形成知識網(wǎng)絡(luò)之后將知識進(jìn)行融會貫通，對掌握的知識進(jìn)行鞏固，對沒掌握的知識進(jìn)行著重復(fù)習(xí)，思路更加清晰，進(jìn)而有效提高復(fù)習(xí)效果。

（三）復(fù)習(xí)過程中注重學(xué)生共性與個性的結(jié)合

教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中需要基于學(xué)生之間的共性進(jìn)行復(fù)習(xí)工作的設(shè)計，教師可以針對日常的學(xué)習(xí)與考試進(jìn)行對大部分學(xué)生薄弱點的了解，進(jìn)而引導(dǎo)大部分學(xué)生進(jìn)行薄弱點的復(fù)習(xí)，同時進(jìn)行重點、難點的講解。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行分析，留給學(xué)生自己研究復(fù)習(xí)的空間，針對不同學(xué)生進(jìn)行單獨的講解，將共性與個性相結(jié)合，提高整體的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

（四）注重學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況

最后，復(fù)習(xí)過程中把每一章節(jié)的知識聯(lián)系在一起復(fù)習(xí)，增強知識的連貫性，調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。教師在開展這一階段的復(fù)習(xí)中要靈活選擇時機進(jìn)行專題練習(xí)，在專題練習(xí)評析的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對本張試卷所反映的情況進(jìn)行一次書面自我評估。在查漏補缺之后，綜合各單元所反映的情況，進(jìn)行綜合性試卷反饋。

三、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)中段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作中，教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中要明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定合理清晰的復(fù)習(xí)策略與復(fù)習(xí)流程，有效的提高復(fù)習(xí)效率。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在關(guān)注啊學(xué)生共性的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的個體差異，進(jìn)而為不同學(xué)生制定不同的復(fù)習(xí)計劃，使得學(xué)生更好的了解自己的缺點。教師在關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的過程中可以更加了解學(xué)生，進(jìn)而更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)工作，提高教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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