形成性評價在英語專業寫作課堂中的實踐研究

【摘要】形成性評價又稱“課堂評價”是一種過程性評價，是通過互評、自評和反思對學生日常學習過程中的行為、態度、策略等方面的發展做出的持續性的評價。英語專業寫作課的教學現狀及學生的寫作學習現狀反映出了傳統的終結性評價的弊端。將形成性評價引入英語專業寫作課堂有利于培養學生的合作精神和自主學習和創新能力，從而提高寫作質量；同時，將形成性評價應用到英語專業寫作教學活動中，能夠幫助教師更透徹的了解學生的學習進展和薄弱知識點環節，這樣能有針對性的調整英語寫作課程的設置和計劃實施，從而，提高英語寫作教學質量。

【關鍵詞】形成性評價；終結性評價；英語專業寫作課堂；寫作過程

【作者簡介】于紅（1974.12-），女，漢族，內蒙古人，內蒙古醫科大學外國語學院，碩士，副教授，研究方向：英語語言學及應用語言學。

【基金項目】內蒙古高校大學英語課堂教學評價現狀調查與分析（2017zwy007）。

前言

英語寫作能力是一個人綜合英語水平的集中體現。就像Walters指出的那樣：“寫作是學生的各種技能中最后的、最難得到的一項技能?！笨梢?，有效地培養學生的寫作能力是英語教學中極其重要的任務。然而當前，就英語專業的教學而言，寫作能力教學最為薄弱，學生的語言基本技能中的“寫”是實踐性較差和效果甚微的一個環節。究其原因，往往是因為傳統的以教師為中心的成果英語寫作教學模式和欠科學、單一的終結性評價方式抑制了學生英語寫作能力的培養。這種教師主導教學，學生被動接受的評價方式，很大程度上阻礙了學生對自身寫作的自我反思。也會使學生對老師產生依賴性，從而喪失了對寫作的興趣和自信心，限制了學生的創造性思維和寫作技能的發展。

2000年為了全面推動大學英語專業教學改革并貫徹現代教育新理念，教育部頒布了《高等學校英語專業英語教學大綱》，在強調教學手段和教學活動開始轉變的同時，還倡導科學的教學評估體系，它提出：“考試是一種重要的評估手段，但不是唯一的評估手段。各校應采取更加靈活的評估方式對學生的課業情況進行評估，以全面綜合地了解學生的實際水平”。而形成性評估就是其中之一。形成性評估是教學過程中的過程性、發展性評估，它是根據教學目標，通過釆取多種評估手段，對教學過程進行跟蹤，從而及時反饋教學信息，促進學生全面發展的一種評估方式。這一概念的引入不僅使教學和評估相結合，同時也使教育評估從原本的單純關注結果轉變為關注過程。將形成性評價真正應用于英語寫作教學中，探索其有效性也成為了一個當務之急的新課題。

一、教學形成性評價特點

教學形成性評價是相對于傳統的終結性評價而言的。所謂形成性評價，是指對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是激勵學生主動學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。

形成性評價是一種多維的評價體系，多樣性是形成性評價的主要特點之一。多樣性主要體現在評價的主體、評價的內容和評價的方式三個方面。評價的主體包括教師的評價、學生的自我評價和同伴之間的互評。與教師獨立參與的終結性評價相比，多維的評價主體使學生變被動的學習者為主動的參與者，有助于提高學生學習的自主性。在評價的內容上，形成性評價不僅評價學生的知識掌握水平，還對其學習過程的各個方面進行評價和指導，為學生提供一個不斷自我完善與提高的機會。在評價的方式上，形成性評價通常包括教師日常觀察記錄、問卷訪談、書面報告、課堂演示、自我評價、同伴相互評價、學生學習檔案等等。教師通過如此諸多形式獲取學生學習的信息，能幫助查找教師的自身教學中和學生的學習過程中存在的問題，教師不僅對自身教學工作方便做到及時采取調整和補救措施，還可以依照學生的表現及時給予學生以相應的指導。

二、形成性評價在英語專業寫作課堂的實踐和探索

高等學校英語專業課程的大綱對英語寫作課程的描述為“英語寫作課的目的在于培養學生初步的英語寫作能力，包括提綱、文章摘要、短文以及簡單的應用文”。寫作課的開設時間可根據各校的情況，在二年級與三年級開設三或四個學期，按照大綱要求，英語專業學生每周得到的學習英語寫作理論及實踐的機會要比非英語專業學生多很多。如何正確、合理利用這來之不易的每周兩節課來提高英語專業學生的英語寫作水平顯得非常關鍵。然而長期以來，英語專業學生的作文大多依賴于教師的批改結果。往往是，對于教師花費了大量時間與精力批改的作文，學生只是匆匆看一眼，有的甚至連看都不仔細看一眼就丟棄一邊，很少有學生能積極主動地思考如何按照老師的修改意見進一步修改與完善，更沒有學生會主動和老師或同伴商討如何進一步修改。這種被動式的寫作評價方式很難有效地提高學生的寫作水平。

1.探索形成性評價在英語專業寫作課堂的應用。筆者在長期的英語寫作教學中體會到傳統的評價方式嚴重束縛了學生寫作能力的提高。因此將形成性評價機制引入英語專業寫作教學，目的是通過改變傳統的評價方式來激發學生的寫作潛能，調整學生寫作學習的策略，培養師生、生生之間的合作意識，最終提高教師的教學質量及學生的英語寫作水平。

此次研究對象為本校30名英語專業2017級學生。該年級連續三個學期的英語寫作課采用形成性評價。本次研究收集數據的主要工具為課堂觀察、問卷、訪談、自我評價、同伴評價和教師評價等。實驗過程基本分為五個步驟：

（1）學生在英語寫作中存在的問題。

形成性評價中收集數據的主要工具 診斷學生在英語寫作中存在的問題

課堂觀察、問卷及訪談 寫作前缺乏準備。

寫作中應付差事。

（3）寫作后不再關注寫作成果。

（2）根據學生的問題制定實施形成性評價的目標。根據學生反映出來的問題所制定的形成性評價的目標為：明確寫前、寫中和寫后的具體目標，按照形成性評價要求逐一達到寫前、寫中和寫后的各個目標。

（3）形成性評價過程的具體實施。

1）寫前分組討論明確寫作目標任務。教師，首先要明確篇章寫作框架模式，其次要闡釋開頭段和結尾段寫作要素及寫作技巧并羅列相應常用句式以及主體段如何發展的技巧后，組織學生就寫作素材或話題在學習小組內展開審題討論，做到不跑題；然后對將要寫作的文章的框架進行構思，做到會展開、能論證；最后按照討論的構思結果各自列出提綱，在小組內陳述，對提綱的合理性進行討論。

2）寫中要實現寫作目標。參照《英語寫作質量參考四維度》，每個學生定出本次自己的寫作目標。

然后，熟練運用英語作文的篇章結構特點和寫作技巧，按照討論修改后的提綱定稿緊扣主題完成初稿寫作。

3）寫后他評、自評師生共評完善寫作目標任務。寫作完成后有待討論的內容：寫作基本完成后，學生自己首先應該進行初稿的修改。由于文章宏觀框架結構及寫作的基本技巧已經在寫作前進行了討論，所以寫作后的自我修改在宏觀方面可能很難再發現新的問題。自我修改應主要圍繞文章微觀層面的問題如：詞、句的選擇及語法等問題。自我修改后，應把自身覺得無法解決的問題簡單寫下來，然后參照《同伴互評表》進行同伴之間互評。

根據同伴建議進行進一步修改；接著進行小組討論，之后再次修改。這一階段同伴互評及小組討論的主要內容應全面涵蓋宏觀層面的結構問題及微觀層面的詞、句及語法問題。

之后，以學習小組為單位，每組選出一個同學代表全面分析自己的作文，在師生中做課堂展示；教師和所有學生共同制定評價標準，對展示進行評分。對此階段的評價不必拘泥于作文微觀上諸如語言和語法的正誤，而主要應圍繞作文的宏觀方面如結構、觀點和思路來展開評價。口頭評議結束時，教師專門留出一段時間就同伴反饋后的遺留問題進行答疑，師生共同討論學習，既可以活躍課堂氣氛，又能夠加深學生們的印象。學生按照討論意見全面修改后，交給教師評閱。最后，每位同學根據《自我反饋表》對自己在本次寫作任務的表現做評價。

（4）對研究過程的結果進行評價。筆者經過三個學期的數據收集和分析發現：在實施形成性評價過程中學生逐步提高了寫作的興趣和自信心，師生和生生的交流增多了，學生的獨立自主學習的能力增強了。應用形成性評價后的寫作測試表明，學生的英語作文在審題、構思、寫作技巧和詞匯處理等方面有較為明顯的進步。

（5）改進評價方式的建議。在大學英語專業基礎教育階段就應該開始注重形成性評價應用研究，制定適合本校本專業學生特點、符合各門課程特點的評價方案。提倡同一班級、同一年級的英語教師合作，通過建立學生成長記錄袋來實施形成性評價。從而，讓形成性評價成為一種師生均習慣并樂于接受的評價方式。最終實現教、學和評以及診斷性、形成性和終結性評價的兩個“三位一體”的課堂評價體系。

三、結語

英語專業寫作活動是一種知識積累的過程，關鍵是要培養學生的語感和對句型以及英語文章的常識等，但是一般依靠自己一個人的力量是很難完成的，如果英語專業寫作教學活動采用形成性評價，并且能夠實現其應用方式的多元化，讓學生進行自評和互評，這樣學生之間的交流就更加的有針對性，這種合作學習形式不僅可以拉近學生與老師的距離，還能很好的促進學生之間的互動交流，培養學生的自主學習和創新能力，從而達到“以評促寫”的效果，為學生繼續學習乃至終生學習打下良好的基礎。筆者通過形成性評價在大學英語專業寫作教學中的實施與研究，希望能豐富現有的形成性評價的實踐內容，為今后的英語專業寫作教學改革及研究提供新視角。為最終提高英語專業英語寫作教學質量和學生的英語寫作水平做出貢獻。

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