“一帶一路”人才需求下高校商務(wù)英語課程設(shè)置探討

【摘要】“一帶一路”的倡議構(gòu)建了我國與沿線國家的新聯(lián)系，開拓了我國對外經(jīng)濟交流的新局面，而既有商務(wù)背景又精通英語的專業(yè)人才則是“一帶一路”背景下人才需求的基本趨勢。針對此，高校商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)堅持與時俱進，積極調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，為復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)創(chuàng)造新環(huán)境。本文從“一帶一路”商務(wù)英語人才需求趨勢出發(fā)，結(jié)合當前高校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，探究課程優(yōu)化的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”；人才需求；商務(wù)英語；課程設(shè)置

【作者簡介】劉甲元，上海立達學院。

引言

進入到新的發(fā)展階段，我國政府審時度勢，立足于新的發(fā)展契機，提出了“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略，積極建立與沿線國家的政治、經(jīng)濟、文化等多方面聯(lián)系，引領(lǐng)了時代發(fā)展的新局面。在“一帶一路”背景下，國家間的經(jīng)濟合作是打造“共贏”局面的關(guān)鍵。經(jīng)濟交往、語言先行，高校商務(wù)英語作為培養(yǎng)具有商務(wù)背景英語人才的重要專業(yè)，其在“一帶一路”背景下的人才供應(yīng)優(yōu)勢逐漸凸顯。但是面臨當前“一帶一路”背景下構(gòu)建的人才需求新局面，高校商務(wù)英語在專業(yè)課程設(shè)置上也面臨著嚴峻的轉(zhuǎn)型。

一、“一帶一路”背景下商務(wù)英語人才需求趨勢

商務(wù)英語專業(yè)是基于國際貿(mào)易發(fā)展需要而形成的一個復(fù)合型專業(yè)，培養(yǎng)具有商務(wù)背景的英語人才是商務(wù)英語人才培養(yǎng)的基本方向。當然，商務(wù)英語并不是簡單的“商務(wù)+英語”，其在課程設(shè)置方面著重人才的復(fù)合素養(yǎng)，即在英語學習中不僅要了解英語文化形成跨文化意識，還應(yīng)加強思維鍛煉，具備快速處理各種商務(wù)信息的能力。2013年我國政府提出了“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略，并在“合作共贏”的推動下與沿線國家簽訂的一些技術(shù)協(xié)定，這些技術(shù)協(xié)定的落實對于專業(yè)的商務(wù)英語人才提出了強烈的需要。但是從目前我國高校英語人才培養(yǎng)來看，一方面單純的英語人才數(shù)量“過剩”，另一方面具備跨文化素養(yǎng)與商務(wù)背景的高素質(zhì)人才卻嚴重不足，這種供需之間的錯位限制了我國對外貿(mào)易的不斷推進。因此，高校商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)從時代發(fā)展需要出發(fā)，把握“一帶一路”背景下人才需求趨勢，認識到傳統(tǒng)課程設(shè)置中存在的問題，積極調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在夯實人才英語與商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)的同時，注重對學生專業(yè)語言運用能力以及對外商務(wù)經(jīng)驗的培養(yǎng)，以推動我國與沿線國家實現(xiàn)順暢的經(jīng)濟、文化交流。

二、高校商務(wù)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

在“一帶一路”戰(zhàn)略推動下，培養(yǎng)復(fù)合型人才已經(jīng)成為高校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的基本情況，但是從目前一些高校商務(wù)英語課程設(shè)置模式來看，從目標構(gòu)建、課時安排，到理論與實踐課程結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面難以凸顯復(fù)合型人才培養(yǎng)優(yōu)勢，因此，難以為“一帶一路”戰(zhàn)略實施提供充足而優(yōu)質(zhì)的人才。

目前高校商務(wù)英語課程設(shè)置的主要模式有：“英語+商務(wù)知識”模式，即一些學校在大三對專業(yè)英語學生的學習方向進行劃分，其中，選擇商務(wù)方向的學生就會進入商務(wù)英語專業(yè)，并在專業(yè)英語學習的基礎(chǔ)上，適當增加市場營銷、國際貿(mào)易、國際金融等商務(wù)英語課程。這種課程模式主要停留在理論層面，學生的應(yīng)用能力明顯不足，尤其是在對外貿(mào)易事務(wù)方面知識不夠全面，因此，難以適應(yīng)跨國商務(wù)交流，更無法勝任“一帶一路”背景下專業(yè)的基礎(chǔ)服務(wù)。“英語+漢語商科課程”模式，即一些學校由于商務(wù)英語師資力量不足，在大一、大二主要以純英語基礎(chǔ)課程為主，在大三、大四階段則增加中文商務(wù)課程，并利用經(jīng)濟學院、管理學院教師代課。這樣的教學模式更像是不同專業(yè)之間的“嫁接、“雜糅”，學生不僅英語基礎(chǔ)不扎實，商務(wù)課程的學習也缺乏系統(tǒng)，因此，難以在實際的對外貿(mào)易中發(fā)揮作用。“商務(wù)英語”，即在課程設(shè)置之初就體現(xiàn)了英語與商務(wù)相結(jié)合的特點，學生在市場營銷英語、法律英語、金融英語等課程學習中，將英語與對外貿(mào)易實務(wù)相結(jié)合，形成了相對完善的知識體系。“英語+專業(yè)”模式，即一些學校與國外高校積極合作，并根據(jù)其商務(wù)英語標準進行課程設(shè)置，學生在大一、大二階段重商務(wù)英語基礎(chǔ)課程聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，在大三、大四階段則開展經(jīng)濟學、管理學、法學等主干課程，且課程教學采用全英語的方式。這樣的課程模式相對完善，且一些高校在摸索中逐漸形成了國際金融、國際貿(mào)易、商務(wù)管理、國際經(jīng)濟法等商務(wù)英語專業(yè)體系。

上述商務(wù)英語課程設(shè)置模式各有優(yōu)劣，但是在“一帶一路”的背景下，對外貿(mào)易對人才的需求趨勢發(fā)生變化，一些學校在課程設(shè)置中存在的問題也逐漸顯現(xiàn)出來，例如商務(wù)英語基礎(chǔ)課與專業(yè)課設(shè)置比例失衡，學校習慣將更多的精力放在基礎(chǔ)課程學習上，缺乏對學生專業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，作為一門實用性專業(yè)，對外貿(mào)易對人才的應(yīng)用能力有著較高要求，一些學校在課程設(shè)置中失去了側(cè)重；商務(wù)英語專業(yè)課開設(shè)缺乏嚴格的順序標準，雖然從基礎(chǔ)課程到發(fā)展課程的整體順序比較科學，但是在具體課程設(shè)置過程中卻缺乏對課程之間關(guān)系的綜合考量，從而影響了學生綜合知識體系的構(gòu)建；同類課程存在重復(fù)現(xiàn)象，一些商務(wù)課程在內(nèi)容上本身就存在重復(fù)性，學校在課程研究中沒有給予應(yīng)有重視，增加重復(fù)教學比例，浪費了課程時間，降低了專業(yè)教學效率。

三、“一帶一路”人才需求下高校商務(wù)英語課程設(shè)置策略

從上述問題分析我們能夠發(fā)現(xiàn)，高校商務(wù)英語在課程設(shè)置方面更多的仍然比較傳統(tǒng)，缺乏在“一帶一路”人才需求背景下對課程體系構(gòu)建的實質(zhì)性調(diào)整與創(chuàng)新，因此，影響了復(fù)合型商務(wù)英語人才的輸送。針對此，高校商務(wù)英語課程設(shè)置需從以下幾個方面進行優(yōu)化：

1.立足文化，注重跨文化人才培養(yǎng)。在“一帶一路”人才需求背景下，高校商務(wù)英語專業(yè)進入到新的發(fā)展階段。在人才培養(yǎng)中，高校應(yīng)積極扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)商務(wù)英語人才培養(yǎng)的片面性，將學生的專業(yè)技能培養(yǎng)與跨文化交流意識培養(yǎng)相融合，利用文化交流推動對外交往的順利進行。對外貿(mào)易不僅是經(jīng)濟合作，更是文化的交流，在這一過程中商務(wù)英語人才能否融入到英語文化中來，能否在開展經(jīng)濟交流的同時兼顧對方在社會習俗、宗教信仰方面的心理需求則直接影響經(jīng)濟合作的順利與否。基于此，高校在商務(wù)英語課程設(shè)置中，應(yīng)注意開設(shè)文化課程，增加英語文化課程比重，加強對學生跨文化交流意識的培養(yǎng)，在商務(wù)經(jīng)濟實踐過程中強化文化素養(yǎng)，促進學生的跨文化素養(yǎng)發(fā)展。

2.面向就業(yè)，完善商務(wù)英語課程結(jié)構(gòu)。當前大學生就業(yè)難的問題已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點，前面已經(jīng)闡述，目前高校在英語人才培養(yǎng)過程中與社會發(fā)展需要之間存在嚴重錯位，導(dǎo)致大批英語專業(yè)學生無法獲得與專業(yè)素養(yǎng)相匹配的崗位。針對此，在“一帶一路”的推動下，高校應(yīng)深入分析商務(wù)英語專業(yè)的就業(yè)趨勢與崗位特點，并積極調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建為學生的未來職業(yè)發(fā)展做好準備。在課程設(shè)置中，高校一方面要根據(jù)《國家高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學標準（試行）》設(shè)置必修課程，夯實學生的商務(wù)英語基礎(chǔ)；另一方面根據(jù)“一帶一路”背景下商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)方向，設(shè)置特色課程，如根據(jù)涉外企事業(yè)單位的崗位結(jié)構(gòu)，設(shè)計國際貿(mào)易、商務(wù)談判、翻譯、涉外文秘、教育、管理等課程，進而拓寬學生的就業(yè)渠道。

3.加強管理，支持學生考取專業(yè)證書。商務(wù)英語的專業(yè)性極強，而專業(yè)證書則是衡量學生專業(yè)性的重要依據(jù)。在高校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置中，學校應(yīng)加強對學生的專業(yè)證書管理，幫助學生順利獲取相關(guān)證書，以提高其在就業(yè)市場的競爭實力。在相關(guān)證書管理中，高校首先應(yīng)轉(zhuǎn)變態(tài)度，主動引導(dǎo)學生了解各種證書作用，并在不同學期為學生提供相應(yīng)的證書考取信息，幫助學生制定“考證”計劃，培養(yǎng)學生積極進取的學習精神；其次，在學分設(shè)置中適當調(diào)整相關(guān)比重激勵學生在校期間考取專業(yè)證書，同時加強有利于學生未來就業(yè)的、“含金量”較高的證書的管理和引導(dǎo)，例如在BEC考試中，學校應(yīng)在課程教學中增加相關(guān)知識，并為學生提供教輔資料，針對閱讀、聽力、寫作考試模塊，對學生進行專業(yè)化指導(dǎo)，并提供考試手冊，對考試范圍、考試題型進行確定等；最后，為學生提供信息服務(wù)，在學校官網(wǎng)中提供報名鏈接，及時答疑解難，為學生報名、備考提供便利條件。

4.調(diào)整比重，平衡理論與實踐課程。商務(wù)英語的實踐性較強，單一的理論課程教學會讓學生陷入聽不懂、不會說的尷尬，因此，在“一帶一路”人才需求背景下，高校應(yīng)積極調(diào)整理論與實踐課程內(nèi)容，不僅夯實學生的商務(wù)英語理論基礎(chǔ)，還應(yīng)為學生提供充足的實踐空間，為未來參與對外貿(mào)易實務(wù)做好準備。在調(diào)整理論與實踐課程比重的過程中，高校一方面要加強基礎(chǔ)英語、聽力、口語課程的完善，結(jié)合“一帶一路”背景下對外貿(mào)易新特點，為學生提供英語基礎(chǔ)訓(xùn)練素材，奠定商務(wù)英語基礎(chǔ)；另一方面拓寬實踐空間，如在大三、大四階段可以利用合作的方式引導(dǎo)學生進入涉外企事業(yè)單位中來，并在翻譯、文秘、商務(wù)談判等工作中真實接觸對外貿(mào)易實務(wù)，以打破課堂模擬教學的局限，讓學生實習與工作中鍛煉英語表達，積累商務(wù)經(jīng)驗等，進而推動學生理論學習與實踐拓展的有效融合。

四、結(jié)束語

在新的歷史發(fā)展階段，習近平總書記立足我國對外開放發(fā)展戰(zhàn)略，提出了“一帶一路”的倡議，并得到了國內(nèi)外的高度認可與關(guān)注。在“一帶一路”的推進中，我國與沿線國家的經(jīng)濟、文化交往更加親密，而這必然會對高層次復(fù)合型的跨文化交流人才產(chǎn)生巨大需求。高校商務(wù)英語專業(yè)作為跨文化人才培養(yǎng)的重要專業(yè)之一，應(yīng)根據(jù)“一帶一路”人才需求目標，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系，進而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、符合當前市場需求的復(fù)合型商務(wù)英語人才，以支持國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的全面推進。

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