職業(yè)教育國(guó)際化背景下高職公共英語課程改革

【摘要】《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布，說明了國(guó)家把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置，充分肯定職業(yè)教育在深化教育改革中的重要地位。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重任，幫助學(xué)生更高質(zhì)量、更充分的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化，提升我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際影響力。公共英語課程作為高職院校開設(shè)范圍最廣的課程之一，要緊緊圍繞職業(yè)教育的總體目標(biāo)，圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育的國(guó)際化，積極開展課程改革。在鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，開展通用英語和通識(shí)英語教學(xué)之外，再引入ESP教學(xué)，培養(yǎng)語言功底扎實(shí)、具有跨文化素養(yǎng)和擁有較強(qiáng)職業(yè)英語能力的技術(shù)技能型人才，服務(wù)中國(guó)企業(yè)走出去，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校；公共英語；課程改革；國(guó)際化；ESP教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】葉春珍（1986-），女，廣西欽州人，廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，高職院校綜合英語和大學(xué)英語課程的教學(xué)和研究。

【基金項(xiàng)目】本文系2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)“民辦高職院校國(guó)際交流與合作研究與實(shí)踐--以廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院為例”的階段性成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2016A081。

一、引言

教育部2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）提出了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。公共英語教學(xué)是我國(guó)高等職業(yè)教育課程體系的重要組成部分?！墩n程要求》對(duì)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的定位強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的通用性、通識(shí)性和職業(yè)性。在全球化趨勢(shì)愈演愈烈的時(shí)代背景下，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和文化等領(lǐng)域越來越與國(guó)際接軌，相應(yīng)地對(duì)精通專業(yè)且外語能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的需求也越來越旺盛。（胡開寶，謝麗欣 2014）為了推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育國(guó)際化又快又好地發(fā)展，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，高職公共英語教學(xué)要將通用英語、通識(shí)英語和職業(yè)英語融為一體，加快培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)企業(yè)走出去，能運(yùn)用英語完成目標(biāo)崗位相關(guān)工作的技術(shù)技能人才。

二、高職公共英語課程建設(shè)現(xiàn)狀

就目前的情況來看，高職公共英語教學(xué)效果欠佳，學(xué)生上課課堂參與度較低，在課堂上玩手機(jī)、睡覺和做與課堂無關(guān)事情的現(xiàn)象屢禁不止，學(xué)生在公共英語課程教學(xué)中的獲得感較少，教師在教學(xué)中的成就感也不多。大學(xué)英語教學(xué)效果飽受質(zhì)疑已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。（黃堅(jiān) 2018）近20多年來，大量研究結(jié)果表明，作為“高校里規(guī)模最大、最受重視的基礎(chǔ)課程之一”的大學(xué)英語，成為了“最令大學(xué)生失望的課程之一”。（ 蔡基剛，2012） 高職院校的學(xué)生具備一定的日常英語口語交際能力，但還不能達(dá)到運(yùn)用英語查閱相關(guān)專業(yè)資料、完成崗位相關(guān)涉外工作的要求。

1.課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確。一般來說，高職院校公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)定位為“在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力?！逼渲饕蝿?wù)是通過課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。該課程教學(xué)目標(biāo)符合《課程要求》，具有通用性和通識(shí)性，但卻不具有職業(yè)性，沒有考慮到高職學(xué)生的英語水平、學(xué)生的專業(yè)以及學(xué)生未來的就業(yè)崗位需求，學(xué)生的職業(yè)英語運(yùn)用能力沒有得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2.課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)需求不相關(guān)。教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本工具。內(nèi)容合理、體系完整的教材不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí) ，也有利于教師組織和開展教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)大學(xué)英語長(zhǎng)期以來堅(jiān)持以打好語言基礎(chǔ)為目的，忽視了學(xué)習(xí)者的專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求。（莫菲菲，李秋紅 2014）職業(yè)教育國(guó)際化背景下，社會(huì)急需的是精通專業(yè)且外語能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。此類人才不但具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，且能運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的溝通交流，完成相關(guān)工作任務(wù)。

自20世紀(jì)60年代以來，我國(guó)大學(xué)英語教材建設(shè)與出版體系經(jīng)過五十余年的發(fā)展，逐步從無到有、從落后走向成熟，體現(xiàn)為從單一的注重培養(yǎng)閱讀能力到 聽、說、讀、寫、譯全方位能力的培養(yǎng)。（唐沁 2018）幾十年來，我國(guó)大學(xué)英語教材的建設(shè)確實(shí)在高校大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)上做出了突出的貢獻(xiàn)。然而，只注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的通用性，通識(shí)性大學(xué)英語教材與高等職業(yè)教育學(xué)生的職業(yè)需求存在不相符的情況，實(shí)用性不強(qiáng)，不能滿足高等職業(yè)教育學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求，難以服務(wù)中國(guó)企業(yè)走出去。

3.“雙師型”公共英語教師不足?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，到2022年職業(yè)教育體系中 “雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，要分專業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。然而，目前高職院校的“雙師型”公共英語教師嚴(yán)重不足。絕大部分高職高專公共英語教師在校學(xué)習(xí)期間接受的是傳統(tǒng)的純語言教育，基本屬于“語言型”或“語言和文學(xué)結(jié)合型”人才，不具備某一行業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（劉黛琳，盧麗虹 2012）此外，高職院校公共英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，參與專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，科研能力薄弱。要提高高職公共英語教學(xué)質(zhì)量，必須采取相關(guān)激勵(lì)措施，幫助教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。

三、ESP研究概述

1.ESP的概念和特征。ESP（English for Specific Purposes）意思是專門用途英語或特殊用途英語，是應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)重要分支，包含學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes）、專業(yè)英語（English for Professional Purposes）和職業(yè)英語（English for Occupational Purposes）三類。其目標(biāo)是專門針對(duì)學(xué)科專業(yè)和職業(yè)需要開設(shè)英語課程，幫助學(xué)習(xí)者熟悉掌握專業(yè)領(lǐng)域有效溝通的英語技能，因此，具有鮮明的特征：1. 面向?qū)W生需求導(dǎo)向；2. 與學(xué)科、職業(yè)及專業(yè)相關(guān)；3.專業(yè)篇幅與體裁特點(diǎn)鮮明；4. 教材和學(xué)習(xí)方法不同；5. 教學(xué)理念和方法不同。ESP教學(xué)研究在我國(guó)始于20世紀(jì)70年代，而國(guó)外ESP研究已經(jīng)有幾十年的歷史，教學(xué)與學(xué)術(shù)體系十分完善，值得學(xué)習(xí)和借鑒。（Ian Bruce 2016）

2.ESP對(duì)高職公共英語課程改革的指導(dǎo)。ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的學(xué)習(xí)必須以學(xué)生需求為導(dǎo)向，與學(xué)生的學(xué)科、職業(yè)及專業(yè)相關(guān)。把ESP教學(xué)融入高職公共英語課程教學(xué)，并不意味著高職公共英語教學(xué)不再強(qiáng)調(diào)通用性和通識(shí)性，反而要以通用性和通識(shí)性為基礎(chǔ)，進(jìn)而突顯英語教學(xué)的職業(yè)性。高職院校學(xué)生的生源相對(duì)于普通高校來說，較為復(fù)雜，有來自普通高中的畢業(yè)生，也有中職畢業(yè)生和職高畢業(yè)生，學(xué)生的英語水平參差不齊，但總體基礎(chǔ)都普遍薄弱，在進(jìn)行職業(yè)英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)前，需要穩(wěn)固普通英語的基礎(chǔ)、提高學(xué)生通用英語的水平和增強(qiáng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。因此，ESP的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生的語言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段、針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。（蔡基剛 2004）

四、高職公共英語課程改革的具體措施

1.以就業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確職業(yè)教育要以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。高職公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定必須以職業(yè)教育的總體目標(biāo)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)。高職公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：以夯實(shí)學(xué)生的英語功底為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、跨文化能力和人文素養(yǎng)；以未來崗位所需英語為根本目標(biāo)，以相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)為載體，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)英語詞匯和提高學(xué)生運(yùn)用英語完成目標(biāo)崗位涉外相關(guān)工作的能力，為職業(yè)教育國(guó)際化培養(yǎng)復(fù)合型英語人才。高職公共英語教學(xué)要融合英語教育的通用性、通識(shí)性和職業(yè)性。通用性指的是公共英語教學(xué)要鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，進(jìn)行語言知識(shí)傳授和語言能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力；通識(shí)性指的是公共英語教學(xué)要通過英語文學(xué)、文化和人文類內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力和人文素養(yǎng)；（胡開寶，謝麗欣 2014）職業(yè)性則表示公共英語教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的專業(yè)和未來職業(yè)相關(guān)，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語完成崗位相關(guān)涉外工作的能力。

2.以實(shí)用性為準(zhǔn)則，開展教材建設(shè)。在職業(yè)教育國(guó)際化背景下，高職公共英語需兼顧通用性、通識(shí)性和職業(yè)性，因此高職公共英語教材建設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行建設(shè)，要有通用英語、通識(shí)英語和職業(yè)英語相關(guān)內(nèi)容。通用英語和通識(shí)英語部分，每個(gè)專業(yè)都可以保持一樣，而職業(yè)英語部分就必須與專業(yè)或?qū)I(yè)群相符。

以物流專業(yè)的公共英語教材為例，教材可以分為兩個(gè)大的模塊，模塊一是基礎(chǔ)英語（包含通用英語和通識(shí)英語的內(nèi)容），目的是夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)；模塊二是職業(yè)英語，包含目標(biāo)崗位工作相關(guān)英語。學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫穿兩個(gè)模塊教學(xué)的始終，注重夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用技能，幫助學(xué)生向精通專業(yè)且又具有良好語言能力的復(fù)合型英語人才發(fā)展。

3.以學(xué)生為中心，運(yùn)用新的教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累并在實(shí)踐中不斷提升的過程。夏中華指出：“交際需要時(shí)人先天就有的，但人的交際能力卻不是與生俱來的，只能是在后天實(shí)踐中逐步形成，并不斷提高?！保ㄏ闹腥A 2012）高職公共英語教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高英語應(yīng)用能力。以往 “教師主講”滿堂灌式的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，在當(dāng)今混合式學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)下， “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)效果的提高。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配實(shí)踐，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，并相應(yīng)引發(fā)師生教與學(xué)活動(dòng)順序與方式的變化。在這種教學(xué)模式下，在課堂有限時(shí)間里，學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谥鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，更多地與教師之間進(jìn)行互動(dòng)，從而獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解。（趙國(guó)棟 2015）學(xué)生通過課前觀看教師制作的微課和推送的相關(guān)閱讀材料，并通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同學(xué)討論，完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。課上可以與教師和同學(xué)進(jìn)行更多的互動(dòng)和語言實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，參與度也明顯提高。

4.以教師的發(fā)展為目的，培養(yǎng)“雙師型”公共英語教師。國(guó)家越來越重視職業(yè)教育體系中“雙師型”教師的培養(yǎng)，要求加強(qiáng)教師專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)研究能力提升培訓(xùn)，提高具備“雙師”素質(zhì)的專業(yè)課教師比例。高職公共英語教師的“雙師”培養(yǎng)需要學(xué)校制定相關(guān)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高職業(yè)英語的水平。一方面，學(xué)?？梢岳煤罴?，有計(jì)劃地組織教師去到校企合作企業(yè)實(shí)地考察和實(shí)踐，準(zhǔn)確掌握目標(biāo)崗位所需英語的情況，有效地把公共英語教學(xué)與企業(yè)崗位結(jié)合在一起，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)英語教學(xué)的把握。另一方面，學(xué)校應(yīng)加大教師培訓(xùn)的力度，多安排教師參加行業(yè)英語培訓(xùn)并進(jìn)行企業(yè)走訪，使教師的教育教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)效果不斷優(yōu)化。同時(shí)，可以聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠到校擔(dān)任相關(guān)實(shí)踐課程，豐富在校教師的交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。采用多種方式，不斷提高教師的“雙師”素質(zhì)，提高“雙師型”公共英語教師的比例，只有這樣才能夠?yàn)榇龠M(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和推動(dòng)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展，提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

五、結(jié)語

國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)，中國(guó)企業(yè)也在不斷加快“走出去”的步伐，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。高職公共英語課程肩負(fù)著培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的重任，既要提高學(xué)生的通用英語和通識(shí)英語水平，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化能力和人文素養(yǎng)；還要教授與學(xué)生專業(yè)和未來崗位工作相關(guān)的職業(yè)英語，好讓學(xué)生能在未來工作崗位上切實(shí)能運(yùn)用英語完成相關(guān)工作。要使高職院校公共課程改革落到實(shí)處，就要以就業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)；以實(shí)用性為準(zhǔn)則，開展教材建設(shè)；以學(xué)生為中心，運(yùn)用新的教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)；以教師的發(fā)展為目的，培養(yǎng)“雙師型”公共英語教師。多管齊下，多方面齊心努力，真正把學(xué)生培養(yǎng)成精通專業(yè)且外語能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，幫助他們實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)職業(yè)教育國(guó)際化越快越好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ian Bruce. Theory and Concepts of English for Academic Purpose[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016.

[2]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004 （2）：22-28.

[3]蔡基剛.中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)路在何方[M].上海：上海交通大學(xué)出版社.

[4]胡開寶，謝麗欣.我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究[J].外語界，2014（3）：12-19.

[5]黃堅(jiān).回顧與展望：我國(guó)ESP研究與實(shí)踐三十六載（1980-2016）[J].外語電化教學(xué)，2018（180）：84-90.

[6]劉黛琳，盧麗虹.論高職高專公共英語教師發(fā)展[J].外語界，2012 （4）：23-29.

[7]莫菲菲，李秋紅.大學(xué)英語教材的發(fā)展與現(xiàn)狀研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（29）：159-161.

[8]唐沁.大學(xué)英語教材建設(shè)現(xiàn)狀與出版對(duì)策研究[J].高教學(xué)刊，2018 （2）：188-190.

[9]夏中華.應(yīng)用語言學(xué)范疇與現(xiàn)況[M].上海：學(xué)林出版社，2012.

[10]趙國(guó)棟.微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實(shí)操教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.