巧借繪本閱讀，為小學英語教學“錦上添花”

【摘要】繪本是孩子成長過程中十分重要的書，它以其獨特的魅力深深地感染著孩子，影響著他們的思想以及言行。筆者以《跟上兔子》小學英語系列繪本教學為例，從帶著問題，把握閱讀整體；巧借插圖，降低閱讀難度；發揮想象，延伸繪本內容；組織表演，強化閱讀體驗；立體育人，提升精神境界五個方面探究小學英語繪本閱讀教學策略。

【關鍵詞】小學英語；繪本閱讀

【作者簡介】丁倩，江蘇省南京市文靖東路小學。

英語課程標準（2011版）強調：語言學習需要大量的輸入。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。繪本是一種運用一組連貫的圖畫，去表達一個故事或者一個像故事主題的書，它恰恰成為小學生提高閱讀能力的資源之一。南京地區廣泛使用的《跟上兔子》小學英語系列繪本很好地將文字和圖案結合，激發了小學生的閱讀興趣。教師基于繪本構建的英語教學為學生勾勒出一個生活化、趣味化以及實踐化的場景，讓他們參與學習，提高其英語閱讀能力，從而推進小學素質化英語教育進程。

一、小學英語繪本教學的重要性

繪本是由前后相連的多幅圖片呈現一個完整故事情節或者是整個故事的書籍。“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books。Picture books直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍。繪本融合了視覺藝術與語言藝術兩種媒體，在視覺沖擊鮮明、烙印深刻、形象具體的情境下，進行教學知識點的滲透，會起到事半功倍的效果。在歐美國家，繪本閱讀被廣泛運用，而我國對于繪本閱讀的研究處于起步階段，最近幾年，繪本閱讀才在英語課堂上被廣泛推廣。要保證英語繪本閱讀教學長期開展，就需要教師確保學生的閱讀時間，每一周給學生安排一次繪本閱讀課，讓學生在日積月累中逐步提升英語素養。英語繪本具有直觀化，生活化，故事化，情感化的特征，符合中國小學生的認知。對于我國學生來講，英語是第二語言，學習第二語言本身具有一定的難度。同時小學生的認知特點又有著從無意到有意、粗略到精確、具象到抽象的發展過程，小學生的記憶力也呈現出對形象生動的事物比較感興趣而對抽象的概念不感興趣的特點。因此單純的文字閱讀很容易讓活潑好動，注意力難以長時間集中的小學生感到厭倦。在小學英語閱讀教學中，教師必須注重英語文字的整體呈現，通過圖文等素材層層分析，在課堂上給學生創設一個個較為和諧寬松的閱讀環境，幫助他們養成良好的英語閱讀習慣，強化英語閱讀體驗，繪本閱讀便是一個不錯的選擇。

二、小學英語繪本閱讀教學策略

1.帶著問題，把握閱讀整體。在組織學生進行繪本閱讀時，教師可以讓學生猜想該故事所描述的大概情節，并且針對該繪本所呈現出來的主題，設置一系列與之相對應的問題，讓學生帶著問題，理清故事脈絡，把握閱讀整體，突出閱讀重點。例如，在教學《跟上兔子》系列繪本The Best Christmas Present一課時，教師就可以讓學生根據繪本封面上人物和場景，充分發揮想象，猜測究竟什么是最好的圣誕禮物，這樣可以在一定程度上激發學生對于繪本的閱讀興趣。當然，在課堂導入環節，教師也可以運用如表1的英語閱讀卡來提出問題，讓學生更好地把握閱讀整體。學生可以在閱讀資料卡的同時預測和想象繪本的內容，這樣可以充分培養學生的閱讀技巧，夯實他們的英語閱讀和寫作基礎。

2.巧借插圖，降低閱讀難度。

（1）借用插圖猜測和揣摩故事情節。在繪本閱讀中，學生根據封面插圖猜測和揣摩故事情節，且對繪本進行了簡單快速地閱讀之后，教師可以帶著學生放慢閱讀速度，引導學生再次認真地細讀繪本故事，并細心觀察繪本故事中呈現的每一幅插圖，了解圖片所表述的大致意思。例如，在教學《跟上兔子》系列繪本The Best Christmas Present一課時，Vicky在自家門外發現一大包圣誕禮物，心情激動并且主動承擔派送禮物的職責，他將禮物悄悄地掛在小動物家門口，從早到晚忙得不亦樂乎。夜幕降臨，氣溫驟降，Vicky疲憊不堪地爬進口袋昏睡過去。Vicky心情的變化在插圖中逐一體現，通過觀看插圖，我們不僅可以感受Vicky的樂于助人，還可以理解生詞如：deliver，crawl等。

（2）借用插圖品味語言含義。教師利用插圖教會學生故事情節的同時，還應引導學生在觀察繪本插圖時注意結合繪本語境，品味語言含義。如在教學《跟上兔子》系列繪本 Little Zoe Looking for Mum Part 2：

1） T：Then， a bear comes.Can the bear be her mum according to the story we read？

Make a dialogue with the teacher：

Are you...？ You have... but I dont.

2） T：Why can the bear be Zoes mum？

From the picture， I see the bear hugs Zoe. Zoe doesnt cry sadly. So the bear can be Zoes mum.

From the sentence， I know Zoe wants a hug. The bear can give her a hug. So the bear can be Zoes mum.

此環節中教師要求學生小組合作從兩個角度選其一出發，將文章的意思提煉出來。最后分析可看出，從圖片角度分析后提煉出的文意并沒有與從句子角度分析的內容相差很多，相反，有些小組從圖片角度分析后，還加入了相應背景知識的鋪墊，體現了文本插圖對書中的句子進行了補充說明的作用。 學生對繪本故事的理解有了進一步的深化，學生的口語表達能力也得到了進一步的拓展。

3.發揮想象，延伸繪本內容。小學英語課程標準提出，要著力培養學生的英語思維和語言的綜合運用能力。所以，在完成繪本的閱讀教學之后，教師還可以設計一些拓展內容，以幫助學生鞏固和發展課本中所學習的單詞和句型，并豐富學生的想象，發散學生的思維，提升學生的綜合語言能力，促進學生對重要知識的掌握和吸收。

例如，在教學《跟上兔子》系列繪本 We want to be Supermen一課時，在課程開始時，教師可以提問 ：“Do you know Superman？ What can he do？ Whats he like in your eyes？”通過這三個問題，引出本堂繪本閱讀課的內容。之后，教師再向學生介紹本堂課的重點單詞：superman、slip、peel、protect...并帶著學生學習 Vic、little boy 以及 Supermen 之間的故事。在完成對這篇繪本的學習之后，教師可以和學生一起對繪本故事進行改編，讓學生根據改編內容，續寫一段 Vic 幫助其他人的故事。教師可以以對話的方式呈現本篇繪本故事內容，使之符合小學四年級學生詞匯量較小的學情和愛玩愛演的心理特點，以適當降低語言表達的難度。這樣學生就能夠運用自己的語言，深刻地闡述自己對于本篇繪本故事的理解，從而在一定程度上拓展了學生語言的發展空間。

4.組織表演，強化閱讀體驗。雖然英語繪本呈現了生動有趣的畫面，但是，學生的閱讀積極性有時依然不高。為了改變這種現狀，教師應組織豐富多樣的繪本表演活動，有效激活學生的閱讀積極性，夯實學生的英語知識，強化學生的閱讀體驗。

例如，在教學《跟上兔子》系列繪本 Little Zoe Looking for Mum 一課時，教師可以在完成繪本教學后組織學生進行短劇表演，在短劇開場可以齊唱歌曲 Do Re Mi，讓學生在一個歡樂的氛圍中快速融入短劇情境，開始短劇表演：Zoe 在找媽媽的途中遇到了企鵝、斑馬、烏龜、狼狗以及小女孩，并展開了一系列對話，但是這些“人”都不是她的媽媽，她因此很沮喪，直到最后遇到了棕熊，棕熊帶著Zoe 回家，互幫互助，結局圓滿。在短劇表演中可以大膽創編，加入自己的語言動作表情，推動故事情節的發展。短劇表演的形式幫助學生較好地鞏固了對該篇繪本課程的學習，加深了對于繪本內容的理解，提升了英語綜合素質。

5.立體育人，提升精神境界。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”心理學的研究也表明，兒童的情感易于被激發，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動，更豐富，更深刻。在繪本教學過程中，它不僅僅是在講述一個故事，更是在闡述一個道理，給予孩子豐富的情感體驗，達到提升孩子精神世界的效果，因此教師必須抓住教育的契機。

例如，在教學《跟上兔子》系列繪本The Best Christmas Present時，處理完全文最后教師可以問學生What is the best present in this story？Is it the real present？ What do you learn from Vicky？學生將回答教師真正的圣誕禮物是Vicky對其他小動物的關心，彼此之間的團結友愛，互幫互助。我們從中學到了人不能自私，心中要裝有人，要想人人為我，先要我為人人。這樣的教學真正實現了關注學生的人文情懷以及世界觀價值觀。又如在教學Rubber Head Pencil結尾時教師可以啟發學生思考What can we learn from the inventor？If you have the chance，what will you invent for human beings？學生在思考的過程中明白了發明往往從小處入手，小發明大智慧，留心生活，勇于發現勇于創造。第二個問題恰恰讓學生插上想象的翅膀，大膽設想自己為人類設計的物品，在情感上是一種高度升華。

三、結束語

總而言之，小學英語繪本閱讀教學是符合小學生認知特征的。在現行的小學英語教學過程中，很少會給學生提供使用語言的環境，這就讓學生失去了對英語學習的興趣。而英語繪本在很大程度上改變了這個現狀，彌補了英語教材運用中的不足，豐富了小學英語閱讀教學。教師要立足學生的實際閱讀情況，引導學生帶著問題，把握閱讀整體；巧借插圖，降低閱讀難度；發揮想象，延伸繪本內容；組織表演，強化閱讀體驗：立體育人，提升精神境界。教師將繪本閱讀巧妙地融入英語課堂，不斷提升小學生的英語閱讀能力和水平。

參考文獻：

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