聚焦歷史人物，提升課堂教學有效性

蔡雪紅

摘要：在初中歷史教學中，教師要鼓勵學生嘗試聚焦歷史人物，在綜合分析中提高歷史學習的有效性。比如讓學生將歷史資料中的人物和影視資料中的人物進行對比辨析;讓學生查詢資料，分辨歷史人物事跡的真實性;讓學生在多元材料的輔助下對歷史人物進行立體化認識;或圍繞歷史人物編輯課本劇，融入自己的情感認知;或組織學生圍繞歷史人物展開主題辯論活動，加強互動。這些方式都能讓學生感受到歷史人物的特殊魅力，進而提高歷史課堂的教學有效性。

關鍵詞：歷史人物? 有效性? 初中歷史

在初中歷史教學中，學生不僅接觸到各種歷史史實，更接觸到形形色色的歷史人物。不少學生都對歷史人物的生平事跡感興趣。教師在教學中可以充分利用這一點，讓學生將目光聚集到歷史人物的身上，感受歷史人物的獨特人格，體會到其品格特性，進而提高學生對歷史學習的有效性。

一、借助影視資料，對比辨析

不少學生都喜歡看歷史題材的影視劇作品，但不少影視劇作品都對歷史人物進行了虛構和夸張，這便不能讓學生了解真實的歷史。教師可以利用多媒體在課堂上播放影視片段，并讓學生通過歷史資料進行對比，分析歷史人物有何不同之處。

在指導學生學習《秦統(tǒng)一中國》一文時，筆者先展示影視劇作品《尋秦記》中的片段，讓學生借助歷史資料進行分析，說說歷史中的秦始皇和影視劇中的秦始皇有什么不同？學生很快就發(fā)現(xiàn)兩人的身份、性格等方面截然不同，雖然《尋秦記》盡可能尊重歷史史實，但還是出現(xiàn)了不少虛構的成分。如有學生發(fā)現(xiàn)在《尋秦記》中的嬴政死了，而嬴政是由趙盤假扮的，但在真實的歷史中并不存在趙盤這個人物。因兩人身份不同，所以性格上也有著一定的差別。筆者繼而讓學生嘗試閱讀《史記》等資料，分析真正的秦始皇有怎樣的特點。學生發(fā)現(xiàn)《史記》雖然肯定了秦始皇的功績，但同時也認為其有殘酷的性格，如“禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始”。

通過對比分析，學生逐步發(fā)現(xiàn)，影視劇作品往往采用戲說的方式處理歷史人物，因此，在觀看歷史劇時要學會分清楚哪些才是歷史的真實信息。這樣的學習能讓學生認識到史料的重要性，并提高其歷史實證的能力，進而發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)，并提高歷史課堂的有效性。

二、鏈接網(wǎng)絡資源，判斷真?zhèn)?/p>

隨著信息技術的不斷發(fā)展，不少學生都喜歡通過網(wǎng)絡搜索各種資料，既提高了自己搜索資料的能力，也提高了學習歷史的有效性。

如在學習《三國鼎立》一文時，不少學生都對曹操這個人物十分感興趣，筆者鼓勵學生通過網(wǎng)絡搜索，尋找曹操的資料，了解這些史料中哪些是真實的，哪些值得商榷。學生首先通過網(wǎng)絡搜索了解了小說《三國演義》中曹操的形象，發(fā)現(xiàn)書中對曹操的貶義描寫比較多，如曹操害死楊修等故事，展示出曹操是一個肚量狹小之人。但學生在網(wǎng)絡上還搜索到了《三國志》，發(fā)現(xiàn)曹操統(tǒng)一了中國的北方，而且還實行了一系列政策恢復經(jīng)濟生產和社會秩序，通過擴大屯田、興修水利、獎勵農桑等方法發(fā)展了當時的社會經(jīng)濟。學生發(fā)現(xiàn)自己讀到了兩個不同的曹操，于是嘗試在網(wǎng)絡上搜索地方志等資料，嘗試對《三國志》中的內容進行輔證，發(fā)現(xiàn)曹操的確在北方興修水利、獎勵農桑，地方志中的內容和《三國志》中的內容相互符合。由此認識到《三國志》中的曹操可能是真實歷史中的曹操，而《三國演義》中展現(xiàn)的曹操卻經(jīng)過了小說家的虛構。

教師可以充分利用學生對某一個歷史人物感興趣的特點，鼓勵學生圍繞其展開歷史資料的搜索，通過辨析提高其分析和判斷能力，進而提高學習歷史的綜合能力。

三、補充多元材料，立體認知

教師圍繞某個歷史人物提供大量歷史資料，組織學生進行分析，立體化了解歷史人物，促使學生辯證地看待歷史人物，進而形成唯物史觀。

如在學習《秦末農民大起義》一文時，不少學生都喜歡陳勝這個人物，認為其敢于起義，勇敢無畏。于是，筆者給學生展示多元資料，讓其更立體地認識陳勝。學生首先通過閱讀了解了《史記》中的相關資料，了解了陳勝的性格特點，發(fā)現(xiàn)《史記》中肯定了陳勝發(fā)動農民起義的積極意義，認為這次起義起到了一定的作用。此外，學生還通過閱讀了解了其他人對陳勝的看法，發(fā)現(xiàn)不同的作者對其評價有所不同，如洪邁認為陳勝之所以不能成事，是因為其性格上有著很大的缺陷：“若乃殺吳廣，誅故人，寡恩忘舊，無帝王之度，此其所以敗也。”通過這樣的分析，學生逐步認識到對同一個歷史人物要從不同的角度進行分析，如對陳勝來說，既要肯定其起義具有很重要的意義，也要看到其身上的缺點，通過這種方法才能更為辯證地認識該歷史人物。

通過補充多元材料的方式，能讓學生對歷史人物形成更為全面的認知，能明白在評價歷史人物時要站在當時歷史背景下進行分析，而且還要懷著客觀理性的態(tài)度，這樣才能更準確地分析該歷史人物。

四、創(chuàng)編個性劇本，體驗情感

初中生性格活潑好動，教師可組織其參加課本劇的編演活動。在活動中，讓學生圍繞某一個歷史人物搜索各種歷史資料，然后經(jīng)過整合找到可以編成劇本的內容，將自己對該人物的情感融入到劇本的編寫中。通過編演劇本的方式，能讓學生與歷史人物形成共鳴，進而讓自己的情感得到發(fā)展。

如在學習《安史之亂與唐朝衰亡》一文時，不少學生對唐朝的歷史很感興趣，有的對唐朝的皇帝感興趣，有的對安祿山、史思明感興趣，有的對楊貴妃感興趣，又或者對杜甫等唐朝的詩人感興趣。筆者鼓勵學生展開課本劇的編寫活動，將自己感興趣的歷史人物融入故事中。學生積極地投入表演，感受歷史劇的魅力。筆者則引導學生應注意哪些歷史故事展現(xiàn)的是真實的歷史，哪些則可能是后人的杜撰，嘗試在編演課本劇時進行調整，力求讓課本劇的編寫更符合真正的歷史。

在組織學生進行歷史劇的編演時，要鼓勵學生大膽地將自己對該人物的認識融入到劇中，編寫出更能展現(xiàn)自己才能的劇本。

五、組織主題辯論，強化互動

在學習中，有不少學生對歷史人物的看法不同，教師可針對這一特點組織學生展開主題辯論活動，展開互動討論，各自尋找能支撐自己論點的證據(jù)。在討論的過程中，學生對歷史人物的評價也會逐漸變得更為客觀，更加準確。

如在學習《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一文后，學生對漢武帝的功過有不同的看法。筆者便組織學生展開辯論活動，用充分的史料證明漢武帝的功過。如有學生提出：“漢武帝罷黜百家、獨尊儒術，這樣使得社會不能百家爭鳴、百花齊放，對當時的社會不利。”但也有同學提出反對意見，認為“漢武帝的行為是站在當時的特定歷史背景下不得已的決定。當時每一種學說都有自己的說法，這樣社會就容易形成矛盾和對立，漢武帝這樣做實際上是為了讓社會變得更加穩(wěn)定，是不得已的做法。”此外，學生還討論了漢武帝大力開拓中國疆土的問題，探討這是一種窮兵黷武的做法還是為了讓中國的疆土更加寬闊。又討論了漢武帝篤信長生不老，造成巫蠱之禍等問題，對漢武帝進行了詳細分析。在思想的碰撞中，學生豐富了自身的歷史知識，增強了口語的表達能力。

總之，歷史人物是歷史教學中的重要內容，教師要對其足夠重視，可以圍繞歷史人物設計一系列的教學策略，促使學生更深入地了解該歷史人物，進而更全面地掌握歷史知識，提高歷史課堂的有效性。

參考文獻：

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