淺析小學語文高效教學策略

羅昊

摘 要：構建高效的小學語文課堂是每一位語文教師積極努力、永遠追求的工作目標。高效的語文課堂就是想方設法調動起學生的主觀能動性，使他們能夠積極主動地參與到各項課堂教學活動中來，通過自主、合作、探究激發出學生的學習潛能，促進學生的創新意識、思維發展和綜合能力的提升。

關鍵詞：小學；語文；高效教學；策略

一、提高授課老師自身業務素養

教師需要提高自身的業務素養，認真研習所教授的課程內容。教師上課前必須做好課程準備，研讀課程內容，依據教學的目標來確定教學的重點，認真挖掘重點的課程內容，做到課程內容安排有輕有重，同時，依據課程的側重點不同，選擇符合學生需求的教學輔助手段，真正讓學生理解所學的課程內容。此外，授課教師應該順應時代發展的需要，轉變教學的理念，教師在授課的過程中需要充分體現學生的自主地位，充分考慮學生學習知識的需求和接受能力等。

二、創設情境教學，激發學生學習興趣

小學生的好奇心比較強，教師可通過多媒體、講故事、活動、實踐等形式，創設有效且豐富的教學情境，學生的學習興趣就會被激發出來，才會以更好的狀態融入到學習中，讓學生處在當時作者所處的環境中，能夠提升學生的創新能力和思維能力，同時也能提高學生思考問題及解決問題的能力，促進學生能力的全面發展。

三、加強師生合作交流，共同學習進步

教學就是教師與學生兩個主體之間的相互交流與合作的過程。在新課程改革理念中提出教師是主導、學生是主體，兩者之間應該是一種平等互動的關系，因此，教師要營造一種平等、和諧的學習環境，努力創建學習型的小學語文課堂。在教學過程中，語文教師要充分發揮自己的主導作用，運用恰當的教學方法和手段引導學生積極參與語文學習、掌握學習方法、提高思維能力。學生則要在教師的引導下，積極主動地參與各種學習活動，獨立思考、積極討論交流，變過去的被動接受為如今的主動探究，調動起學生的主體性，使學生真正成為語文學習的主人。

四、創建藝術教學手段，激發學生想象力

教學實踐證明，學生對藝術的接受能力要高于對枯燥知識的接受能力，所以，教師可以將知識轉化為一種藝術形式。增強教學的藝術性，不僅能夠為學生創造一個優質的藝術課堂，同時也能提升專業能力，最重要的是知識的轉化及被接受。例如，在教學小學五年級課文《火燒云》時，筆者就運用多媒體技術對云的各種姿態、色彩進行展示，使學生更好地理解天氣變化時云的各種形態變化，不但激發了學生的學習興趣，還提高了學生的想象能力。

五、以學生為主體地位的小學語文教學

小學語文教師在實際的授課過程中盡量不做追求形式化的授課方式，課堂教學應追求實際。小學語文學習的過程不是一蹴而就的學習，是循序漸進的過程，學生學習由外部活動到內部吸收，學習過程中的外化過程實質是學生動口和動腦的過程，學生在學習的過程中，首先將所學的知識經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來，再到最后的做出來，使學習的知識在實踐中得以鞏固和發揮，即主觀意識可以在客觀的物質世界中得以有效體現。因此，小學生的教學方法如寫寫畫畫、模仿表演或者設疑答惑都是非常好的教學手段。學生在學習的過程中既掌握了知識，又享受了學習的樂趣，不但培養了學生勤于思考的習慣，又提高了學生的想象力和實際交際的能力。

六、轉變教師角色，搭建和諧師生關系

想要確保小學語文教學任務得以順利完成，還需要妥善化師生關系的支持，而想要滿足這類條件，就需要教師靈活性地轉變個人扮演的角色。以往傳統教學理念下，教師始終扮演著授業、解惑這類嚴肅性形象，并且全面把控課堂整體教學節奏，此間小學生只得被動接納，長此以往不利于個體主觀能動性的發揮。而自從我國實施新課改方針之后，便主張教師及時轉變為啟發、合作類角色，其核心使命就是在尊重學生形象思維和情感特征基礎上，發揮自身的人性魅力并和學生共同進退，進一步令小學生在參與集體探究活動中收獲豐富的知識點，并且朝著教師設置的更高成就目標不斷邁進

語文課堂教學的有效性是語文教學的永恒主題，教師要明確構建的目標，營造教學情境，提升自身能力，構建和諧的師生關系，并充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性、積極性，提高學生對文本的感悟，才能讓語文教學取得實效，打造小學語文高效教學課堂。

參考文獻

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