新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析

蔡輝

摘 要 隨著課程改革的實施，教師在教學方式以及教學理念上面也發生了一些變化，在新課標背景下，如何提高小學數學課堂中的教學有效性成為了教師的主要教學目標，教學有效性的提升不僅可以提高學生學習成績，對于學生的學習能力和水平也有積極影響，學生對數學知識的探索可以更深刻、全面，符合了當今社會迅速發展的需要以及學生的個性特點。

關鍵詞 新課標背景下 小學數學 課堂教學有效性

在小學階段，對學生進行教育的主要目的是使學生可以獲得全面發展，教師在教學中除了要以教材中的知識點和教學目標為出發點之外，還要以學生的具體需要為導向，從學生的實際情況出發，使學生可以將學習的理論知識和實際生活之間聯系在一起，降低數學學習難度，使抽象數學知識變的直觀，讓學生可以更好的了解和掌握相關知識。

1在小學數學課堂教學中存在的主要問題

隨著社會發展和人民生活水平的不斷提升，學生的學習環境在一定程度上得到了優化，但是學生的課業負擔卻變的日益繁重，長此以往，學生會對數學知識的學習產生抵觸情緒，對于教師課堂教學有效性的實施產生不利影響，學生的學習主動性和積極性無法得到顯著提高，在數學課堂中，學生作為學習的主體，在課堂中的表現在一定程度更多上反映著課堂中的有效性，雖然教師在積極踐行新課標中的要求，但是實施效果卻并不明顯，主要原因是教師對新課標的理解存在一定偏差，沒有清晰認識到課堂教學實質和主要目的，這種狀態不利于新課標的實施，也會影響到學生的學習效果，數學課堂中的學習有效性也無法得到顯著提升，教師的教學方式和教學理念也無法得到及時轉變，影響了學生的數學整體學習水平。

2新課標背景下提高小學數學課堂教學有效性的策略

2.1積極轉變傳統教育理念

受傳統教育理念的影響，教師在課堂中采用單一、固化的教學模式，課堂氣氛相對沉悶，為了更好響應課程改革的需求，提高小學數學課堂中教學的有效性，教師需要積極調整自身的教學理念，樹立以人為本的教學理念，將學生作為課堂中的主體，認識到自身是課堂教學中的引導者和輔助者，加強對學生的引導和幫助，讓學生提升自我學習意識，由被動接受教師講授的主要內容變為自己主動學習，使課堂教學有效性可以得到顯著提升。

2.2創建良好學習氛圍

興趣是最好的老師，在課堂教學中教師應該注重興趣對學生學習效果的影響，激發學生對學習的興趣和熱情，為課堂教學增強趣味性，讓學生在知識的學習中也可以感受到樂趣，提高學生學習主動性，在實現教師教學目標的同時也提高課堂教學的有效性，課程改革之后要求重視學生的主體地位，而通過激發學生學習興趣的方式可以使學生對學習內容充滿熱情，不產生畏懼心理和抵觸情緒，使學生學習效率和質量都可以得到顯著提升，在進行數學課程的教學中，教師應該將學生興趣、愛好以及特點作為自身教學的重要依據，將學生注意力充分吸引到課堂內容的學習中，積極為學生創建良好學習氛圍，提高學生的課堂參與熱情。例如在學習三年級下冊《元、角、分與小數》時，教師可以讓學生以超市購物為例，構建實際的購物情境，使學生可以達到寓學于樂的目的，在實踐中掌握學習的理論知識，在學習到知識的同時也可以將學習到的知識學以致用。

2.3豐富自身的教學方式

教學方式對學生的學習質量和效率有重要影響，好的教學方式可以極大激發學生的學習熱情，在教學中教師不應該將自身的教學方式固化在一個模式之中，而是應該不斷豐富自身的教學方式，提高自身教學水平，在教學中根據學生的特點和需要采用不同方式，如小組合作學習、分層教學、多媒體教學等，這些方式對于數學教學有效性的提升都有一定促進作用。例如在學習五年級上冊《圖形的面積》時，教師可以利用小組合作學習方式，讓學生對于學習內容進行自主探究，提升學生學習自覺性，在探究學習的過程中，學生對于自身的學習目標會有清晰明確認識，對于遇到的問題也會充分發揮自身主觀能動性，動用自身思維積極進行思考，學生在合作學習中可以相互交流發表自己對于問題的想法，對于數學問題的學習產生新的認知和理解。又如在學習二年級下冊《辨認方向》時，教師可以利用多媒體方式對學生進行教學。利用多媒體可以為學生形象展示不同的位置以及說明不同的位置都屬于什么方向，如家在城市中的什么方向，學校在城市中的什么方向，動物園在城市中的什么方向等。通過這種方式可以將抽象數學知識轉變為直觀、形象的內容，提高課堂教學有效性。

2.4提升課堂教學效率

在課堂教學中，教師講授的內容應該和學生認知水平向符合，讓學生可以針對學習的內容進行自主探究學習，當學生對學習內容有一定的了解和認知就會將思維集中在此，因此教師在教學中應該采用適當的方式加強對學生的引導和幫助，促進學生學習的有效展開，學生在過程中，需要對數學的學科特點有清晰的認知，教師在教學中可以遵循由易到難的教學目標，使教學內容可以和學生的思維能力和水平相符，讓學生進行有效思考，在教學中教師應該注重對學生數學思維的培養，而不是將數學定義和結論直接向學生講授。例如在學習周長的計算時，教師不應該直接給出周長計算公式，而是告訴學生周長都包括圖形中的哪些部分，然后讓學生運用探究的方式進行自主學習，進而在實際操作中得出具體結論，加強學生對這一部分內容的理解，從而更好掌握這一部分知識，（下轉第207頁）（上接第193頁）提高教師在課堂教學中的有效性。

2.5鍛煉學生的思維能力

對學生數學思維的鍛煉，有利于學生在遇到問題時可以更好對問題進行分析，調動學生學習興趣，讓學生從不同角度、層面，以及方式進行思考，數學思維能力的培養有利于提高學生數學解題能力。在數學的學習中除了對運用公式和定義進行解題之外，還可以利用數形結合的方式，以此將抽象內容轉化為具體的形象，讓學生更清晰、真切感受到問題的變化，在很多數學問題的學習中都可以利用數形結合的方式，通過這種方式學生的數學思維可以在一定程度上得到提升，同時也可以降低數學的學習難度。例如在學習四年級上冊《路程、時間與速度》時，教師就可以利用數形結合的方式為學生解決此類問題，將問題中給出的每一個條件都畫在圖形當中，便于學生直觀的學習和思考，再將每一個給出的已知條件都可以聯系在一起，讓學可以更好理解和掌握學習的知識，在實際的解題和講授過程中，學生的思維能力可以得到有效鍛煉，進而為課堂教學有效性的實現創造了有利條件。

2.6將教學內容和實際生活聯系在一起

由于數學中的很多知識和實際生活之間存在緊密的聯系，因此在教學中教師可以利用聯系實際生活的方式，提高學生的學習興趣，增強對學習內容的親切感，促進小學數學高效課堂的建立，在新課標背景下，教師采用的方式越來越多樣化，運用生活化的教學方式，可以使課堂教學的內容更具生動性和形象性。通過實際生活中的內容加強學生的數學認知，幫助學生建立系統、科學的學習方法，使教學過程得到優化，為課堂教學有效性的實現創造良好條件，在有效性得到提升的同時，也使學生的學習路徑得到充分豐富。在教學中教師應該鼓勵學生觀察身邊中的事物，將日常生活中的內容可以利用數學思維表達出來，促進小學數學生活化的實現，讓學生的學習能力和水平得到有效提升，提高數學教學的有效性，在教學的過程中教師還應該對已有的教學資源進行充分挖掘，豐富學生的課堂學習內容，拓展學生知識面，同時教師還應該提升學生對空余時間的利用率，讓學生及時復習課堂中學習的內容，更系統、全面的掌握學習過的知識，使課堂教學中的有效性得到顯著提升。例如在學習二年級下冊《認識圖形》時，當教師利用教具為學生展示課堂中學習的圖像后，就可以向學生提問生活中的哪些圖形和課堂中學習過的圖形類似，在學習的過程中，學生會深化對學習內容的認知，并且養成理論知識結合實際生活內容進行學習的習慣。促進學生學習效率和質量的提高。

3結束語

總之，數學是小學階段學習的一門重要學科，學習基礎的好壞對學生未來學習有重要影響，教師在教學中應該將教學有效性的提升作為自身的主要教學目標，加強對學生的引導和幫助，增強學生的自主學習能力，深化學生的數學思維，使學生數學學習水平得到顯著提升，小學數學課堂的教學內容和形式可以不斷得到優化，為學生今后的學習奠定良好基礎。

參考文獻

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