初中信息技術課的課堂管理之我見

孔劍

摘 要 初中信息技術課程存在一些課堂管理方面的問題，我們既不能通過強制的課堂管理來約束學生，也不能對已存在的問題放任自流。本文結合自己的日常教學經驗，對于初中信息技術課堂中出現的常見問題，探索性的提出了自己在實踐中總結出的方法與策略。

關鍵詞 初中信息技術 有效課堂管理 探究及思考

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

信息技術課的學科特點以及對教學環境等多方面的要求，對課堂管理提出了較高的要求和挑戰。好的課堂秩序能夠推動教學順利進行。由于信息技術課中課堂教學環境的獨特性、教學內容中有較多的操作環節，使得注重課堂管理顯得尤為重要。

在生本教育理念下，課堂管理思路應該有所轉變，減少教師的主動管理，加大學生對課堂的自主管理。下面通過分析本人在日常教學中經常出現的幾個現象，用來探討一些有效的課堂管理的方法和策略。

現象1：由于設備的問題及學習程度的參差不齊導致課堂中的混亂。

我校微機室部分機房設備老舊，所以每次上課總會出現一些電腦無法正常開機或無法被教師機控制的現象出現。一旦面前的機器無法使用或失靈，學生的注意力就無法集中；在上課過程中，為了完成老師布置的課堂任務，部分操作能力較弱的學生會離開座位去觀賞其他同學的操作，在課堂上隨意走動，也增加了信息技術課堂的比較混亂的感覺。

現象2：由于自控能力的差異造成課堂管理的難度。

初中生自控能力相對比較差，“好玩”、“好動”、“好奇”等心理導致學生對電腦上的游戲、網絡等學習之外的內容更感興趣。在日常教學中，老師用廣播教學時，他在下面就把電腦重新啟動，雖然之后電腦仍被控屏，一旦在學習過程中有機會與網絡連接，學生更喜歡打開網頁，下載聊天工具，玩在線游戲或者看視頻……，導致網絡速度變慢，想正常學習的學生也無法上網，學習興趣大降。等老師發現的時候，這些學生又會將鼠標輕輕一點，切換到學習頁面，裝模作樣。幾十個學生的課堂，教師很難顧及全面，顧此失彼。

現象 3：一些常見的教學方法存在的詬病。

小組合作學習、上機操作練習、自主探究、任務驅動等形式的學習方式是信息技術學科的主要學習方式。學生在解決問題的過程中一定會有與老師和同學的交流和討論，而在這些討論過程中，有可能會引起一系列課堂的紀律問題。

現象 4：課前課后，課堂管理存在的問題。

信息技術科的基本要求就是在微機室上課，比較積極的同學，往往會提前到達教室，玩玩小游戲或者練練打字；小部分學生會因為忘記帶鞋套而在教室門口躊躇不前；有的班級上完體育課之后來到微機室，由于口渴會把飲用水帶進教室；偶爾下課后，會在一些比較隱蔽的地方看到學生上課偷吃小零食的包裝袋……這些會給老師的工作帶來一定得麻煩。

上述這些現象，每一個信息技術老師或多或少都會遇到，學生的這些行為和表現，也恰恰反映了課堂管理的重要性。找出產生這些問題的根源，采取正當的課堂管理策略，往往能夠提高課堂的教學效果。

1教室的布置

微機室的教室，往往為了顯得整潔干凈，基本上墻面很干凈，最多貼一些規章制度等必要的內容。如果想增加學生的歸屬感，其實可以利用布置教室，把各個空間角落充分的利用起來。我的做法是在教室的墻面上張貼各種學生的優秀作業或作品，讓學生們很有成就感，這樣的鼓勵也會促使大部分學生在平時的上機練習中能夠更認真的完成課堂作業，甚至回家后再次精心的修飾和完善作業。同時，這些作品可以給其他學生做一些參考。這樣，教室也就達到了為教學服務的目的。

2課堂紀律的管理

良好的教學環境為課堂管理的提供了外在物質基礎，同時，課堂管理活動也需要規范的制度作為保障課堂教學正常運行的前提。有的老師認為，現在的教學都提倡生本教育，要想達到學生自主學習的過程和主動探究的效果，想當然的給學生更多自由控制的時間。我認為這是對自主學習的錯誤理解，沒有規范的課堂要求，結果就會造成課堂秩序的混亂。教師應當使用果斷的紀律來管理課堂，維持良好的課堂紀律，促進學生的發展”。我會在七年級的第一節信息技術課上，把本門課程的一些特殊要求講清楚。例如：每節課要盡量提前進教室，這樣可以保證信息技術課的教學內容量；每節課要自己準備鞋套，這樣可以有效的維持教室清潔；信息技術課盡量不要帶水或飲料到微機室，這樣可以盡量避免由于水或飲料不慎潑灑而造成的不必要的損失；嚴禁帶各種零食到微機室，一經被發現，懲罰性的打掃教室一次；每堂課都需要把相應的課堂練習及時提交給老師，作為期末成績的一部分等等。在這樣細致而明確的要求下，學生們很明確信息技術的注意事項，為今后的課堂管理奠定了制度保證。

3改進一下評價方式

學生往往很在意教師及同學對自己的評價，教師適時的評價，不僅可以及時調控教學活動，把握學生的狀況，還能一定程度的激發學生主動學習。在教學環節的安排上要緊湊，讓學生無法任意放慢自學速度或隨意被打斷。有明確的教學任務，并且這些教學任務的可操作性要強。緊湊的教學環節和適當的教學評價，能夠給學生帶來一定的學習壓力，讓他們在不知不自覺中放棄“上信息技術課是消遣和放松”的錯誤想法，從而提高對信息技術課的重視程度，達到教學目標。

任務驅動的教學方法在信息技術課中廣泛被老師們使用，合理的使用這種教學方法，將學習內容隱含在一個或多個教學任務中，促使學生在老師的指引下，緊緊圍繞共同的任務，進行小組分析討論，完成對知識的建構。這樣，學生的學習時間可以被充分的融入任務中，減少因為過多精力導致的課堂管理的混亂，有效的提高課堂學習的高效性。

總之，信息技術課是多數學生比較感興趣的一門學科，只有充分發揮學生的主觀能動性，提高信息技術課堂管理的有效性，合理安排好教學設計，逐步完善評價制度，我們才能把信息技術課管理的得心應手、游刃有余。