淺析小學(xué)科學(xué)課程勞技課程的整合

安中玲

摘 要 小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性的課程，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)宗旨，而小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程是漫長(zhǎng)的。小學(xué)勞技課程主要以學(xué)生獲得勞動(dòng)體驗(yàn)及技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。雖然看起來(lái)小學(xué)科學(xué)課程與小學(xué)勞技課程沒有太多的關(guān)聯(lián)，但在實(shí)際的教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)課程之間有很多的交叉點(diǎn)，而且內(nèi)容是相互滲透的，比如在種植和養(yǎng)殖、設(shè)計(jì)與制作等方面。同時(shí)經(jīng)兩個(gè)課程進(jìn)行整合，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)，本文就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué) 勞動(dòng)技術(shù) 課程 整合

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著我國(guó)新課程改革不斷深入，人們慢慢地意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與科學(xué)素養(yǎng)的重要性。在小學(xué)課程的設(shè)置中，學(xué)校也應(yīng)開展科學(xué)課程和勞動(dòng)課程，以保證學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，但目前還沒有取得較明顯的教學(xué)成果。在小學(xué)科學(xué)課程和勞技課程教學(xué)中，如能將它們進(jìn)行結(jié)合在一起，充分發(fā)揮做出兩個(gè)課程的價(jià)值，促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

1小學(xué)科學(xué)課程勞技課程整合的優(yōu)勢(shì)

1.1良好生活習(xí)慣養(yǎng)成

事實(shí)上，小學(xué)科學(xué)課程和勞技課程內(nèi)容涵蓋是很豐富的，而且是和我們的生活密切相關(guān)的。將這兩大課程實(shí)現(xiàn)整合，其最大優(yōu)勢(shì)在于能使小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

例如，在科學(xué)課程中的一篇《營(yíng)養(yǎng)要均衡》文章教學(xué)中，為突出科學(xué)課程和勞技課程整合的優(yōu)勢(shì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主去市場(chǎng)購(gòu)買食材，通過(guò)購(gòu)買的過(guò)程，學(xué)生對(duì)市場(chǎng)上相關(guān)食品的種類，價(jià)格等會(huì)得到一定的了解。這樣實(shí)踐的教學(xué)方式，可激發(fā)學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)均衡等相關(guān)問(wèn)題的深入思考。在時(shí)間允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身生活習(xí)慣、身體情況等自己做一份適合自己的健康食譜。總體看來(lái)，將小學(xué)科學(xué)課程勞技課程的整合，不僅能讓學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)健康飲食，還能從勞動(dòng)實(shí)踐中明白珍惜糧食的重要性。

1.2課程認(rèn)識(shí)的加深

基于小學(xué)生年齡較小，目前對(duì)小學(xué)科學(xué)課程及勞技課程還沒有足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)不夠深入，這也使教師在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)遇到很多的問(wèn)題。但如果將科學(xué)課程和勞技課程整合，將會(huì)加深學(xué)生對(duì)這兩大學(xué)科的認(rèn)識(shí)，這也是兩個(gè)學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)之一。

例如，教師為讓學(xué)生理解反沖力的概念，可借助一定的教學(xué)道具，如常見的氣球。在保證安全的前提下，教師安排學(xué)生進(jìn)行吹氣球比賽，氣球吹好后將其放掉，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)氣球會(huì)在空中飄動(dòng)一段時(shí)間。由此引導(dǎo)學(xué)生思考，將玩具車和氣球綁在一起，氣球飄起來(lái)的同時(shí)，也會(huì)將玩具車帶起。通過(guò)學(xué)生自己親身試驗(yàn)并觀察發(fā)現(xiàn)，會(huì)對(duì)這一概念有更深的理解，與此同時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)課程和勞技課程之間有著緊密的聯(lián)系。

2小學(xué)科學(xué)課程勞技課程整合策略分析

2.1“科學(xué)與勞技”學(xué)習(xí)并進(jìn)

教師在科學(xué)與勞技教學(xué)過(guò)程中，可開展一些兩者結(jié)合的項(xiàng)目專題。這樣可以讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。

比如，近年氣候變化的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可開展“制作天氣瓶”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)此項(xiàng)目?jī)?nèi)容，實(shí)際感受氣候變化，教師重點(diǎn)向?qū)W生介紹氣候變暖對(duì)地球帶來(lái)的負(fù)面影響，以此提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教師在保證安全的前提下，并在專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，向?qū)W生展示天氣瓶的操作。步驟一：將水33mL和硝酸鉀、氯化銨進(jìn)行溶解，步驟二：將樟腦溶解于酒精中；然后將兩個(gè)步驟中所產(chǎn)生的溶液混合在一起，加熱攪拌到澄清，溫度為30～40℃；最后將溶液密封在透明玻璃瓶中。教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還可通過(guò)多媒體播放關(guān)于氣候變化的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解氣候變化對(duì)我們實(shí)際生活各個(gè)方面的影響。引導(dǎo)學(xué)生從身邊點(diǎn)滴做起，愛護(hù)我們賴以生存的環(huán)境。

將科學(xué)課程中技術(shù)項(xiàng)目與勞技課程的小制作進(jìn)行整合也是較新的教學(xué)模式。在實(shí)際科學(xué)課程的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)一些技術(shù)項(xiàng)目，并在勞技課程上對(duì)應(yīng)的小制作活動(dòng)，是非常有意義的教學(xué)模式。

比如，在小學(xué)課程四年級(jí)上冊(cè)《聲音的傳播》單元中，教師為給學(xué)生不一樣的感受和體驗(yàn)，可讓學(xué)生自己制作道具，如制作“土電話”，可將兩個(gè)一次性的紙杯用棉線連接起來(lái)，固定好。用到的道具有刀、竹簽、線。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，可體驗(yàn)科學(xué)課程中的樂(lè)趣，還鍛煉了動(dòng)手的能力。并在此節(jié)課中掌握聲音傳播的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生收獲不一樣的感受和體驗(yàn)。

2.2建立實(shí)踐基地，做到學(xué)以致用

建立勞技實(shí)踐基地，是將小學(xué)科學(xué)課程與勞技課程整合的有效途徑。通過(guò)建立校園種植小基地，學(xué)生能親自種植，還增加了校園的綠化面積。關(guān)于一些植物的種植及成長(zhǎng)過(guò)程，如水仙花，從其種子發(fā)芽到開花、結(jié)果可持續(xù)五個(gè)月。如果教師在這些知識(shí)的講解中只是口頭的方式進(jìn)行，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)不能完全理解，而通過(guò)親自種植實(shí)踐，學(xué)生能更好地了解植物生長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)充分利用到實(shí)踐中，學(xué)以致用。

學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的熏陶下，并通過(guò)實(shí)踐基地的實(shí)際學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不僅能夠增強(qiáng)實(shí)踐的興趣，而且學(xué)生還能擺脫單一的理論知識(shí)教學(xué)。學(xué)生實(shí)踐的增加，可使其走進(jìn)生活，融入生活，深入地去探究勞技課程。通過(guò)勞技實(shí)踐基地的有效建立，學(xué)生可以將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，也對(duì)周圍的事物可以有更深刻的了解。將科學(xué)課程與勞技課程的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的整合起來(lái)，并將它們應(yīng)用于生活中，能幫助學(xué)生有效提高實(shí)踐能力。

總之，教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以完善和推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程和勞技課程的整合，還可以間接提高學(xué)生美化社區(qū)環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)離不開對(duì)實(shí)踐的探究。而開展小學(xué)勞技課程，關(guān)鍵是為了讓小學(xué)生通過(guò)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。從表面上看，科學(xué)課程和勞技課程是兩門學(xué)科，但兩者在綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)上是有共同點(diǎn)的。小學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中深入挖掘兩者的共性，資源共享，促使學(xué)以致用，促進(jìn)兩者整合，并達(dá)到學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)在學(xué)科整合中的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 張賽兒.引探究開思路重拓展——談勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主探究的引導(dǎo)[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）綜合，2017（06）：40-43.