信息技術在小學數學學科教學中的應用研究

魏秋萍

摘 要：21世紀是一個信息飛速發展的時代，為適應21世紀信息社會的發展和新課程的改革的需要，信息技術在課堂教學中的地位與作用越來越重要。教師運用信息技術的目的是關注學生創新思維能力、協作學習能力、自主探究能力的培養。小學數學是一門基礎性、抽象性、邏輯性強的重要學科，容易使學生感到過于嚴肅、枯燥，學習起來平淡無味。在課堂上適時、適度地運用信息技術，使學生達到樂學善學，這樣有利于教學過程的優化。可見信息技術在小學數學教學中的應用是不可忽視的。

關鍵詞：信息技術；小學數學；應用

《數學課程標準》指出：現代信息技術要致力于改變學生的學習方式，要大力開發向學生提供更豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性數學活動中去。現代信息技術進入數學課堂教學，變抽象為具體，使復雜的問題簡單化，多媒體課件所創設的問題情境，為學生造設一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融、聲形俱全的教學環境，充分讓形象思維迅速過渡到抽象思維，實現認識上的飛躍發展，培養學生的多種思維能力和創新精神，同時也能降低學生理解知識的難度，優化小學數學課堂教學，全面提高小學數學教學質量。

一、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣

可以運用現代信息技術來激發學生的學習興趣，我們可以看到現在的小學數學教學基本上就是教師運用一張嘴和一根粉筆進行教學，這樣的課堂對學生而言是比較沉悶的，也很難激發他們的創造思維，比如，教師想給學生講一道幾何題，也是在黑板上畫圖，作輔助線，這樣的教學方式其實很不直觀.試想一下，如果教師在講解一道幾何題目時，運用信息技術把這個幾何體畫出來，所有的輔助線也能夠直接展示出來，這樣對學生而言才是更清晰的，更容易理解的.信息技術教學有一個很大的優點，就是它能夠和學生有更多的交流，我們可以看到，很多小學教師為了檢測學生對數學知識的掌握情況，就會給學生出一些試題，學生先自己做試題，然后教師對一些錯誤率比較高的試題進行講解，這樣學生對知識的記憶并不牢固，很多錯題他們也會一錯再錯.如果是讓學生運用信息技術來做題，當學生做對了這道題目的時候，會有一些激勵的圖片或是聲音，如“Good！”當學生做錯之后也會有及時的講解，這樣能夠幫助學生明確自己在知識點上的困惑，也能夠激發學生的學習興趣，而且學生都是在網上做題，也便于教師對每道題的正確率和錯誤率進行總結，這樣的教學更有針對性，也能夠提升學生的學習效率。

二、巧借信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對數學知識的獲取與保持

信息技術可以作用于學生的多重感官，讓他們能夠受到視覺、聽覺、觸覺的刺激，在這種情況下，學生對知識的理解和掌握程度肯定會提升很多，而且信息技術具有很強的生動性和直觀性，還可以增加學生的知識儲備，這對提升學生的小學數學學習效率有很大幫助。

（一）化無形為有形

數學教學很多地方是只可意會不可言傳的，很注重學生的邏輯思維，有很多圖片或者是畫面，教師可以想出來，卻沒有辦法給學生展示出來，但是信息技術在小學數學教學中的運用就能夠很大程度地解決這個問題.比如，教師再給學生講解一道應用題：A，B兩地相距300千米，甲車從A地出發24千米后，乙車才從B地相向而行.已知甲車每小時行40千米，乙車每小時行52千米，若甲車是上午8時出發，兩車相遇時是幾時幾分？這道題目教師在給學生講解的時候其實是有一定難度的，教師只通過自己的說教很難讓學生理解這道題目，但教師可以用信息技術來給學生展示一個動態視頻，讓學生看到這道題目中甲車和乙車的運行軌跡，把一道數學題目通過視頻展示出來，這樣便于學生對題目的理解。

（二）化抽象為直觀

小學數學中有很多概念，對這些概念的理解也是學生非常困惑的一點，學生對這些概念基本上都是死記硬背的，比如，教師在教學函數概念時，很多學生只是把教材上的函數的定義和概念記了下來，但是并沒有真正地理解和消化，這時候，教師可以給學生展示一些函數關系圖，來讓學生感受到當x變化的時候，都會有一個唯一的y值和它對應，還可以把我們生活中可以用函數關系來表示的例子變成一個函數圖像，讓學生感受到數學知識和實際生活是緊密相連的。

（三）化煩瑣為簡單

小學數學的很多題目看起來不同，但實際上考查的知識點都是相同的，信息技術可以讓學生把一些數學知識點簡單化，還可以把一些數學題目簡單化，達到化繁為簡的目的.比如，教師在講解一道幾何題目的時候，可以把這道題目中的有效信息標注在圖形上，這樣學生在思考題目的時候，能夠更有代入感，也會相對簡單一些。

三、結束語

心理學家皮亞杰說：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”現代信息技術手段在小學數學教學中的應用，不只是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命，因為它始終調動著學習主體的積極性，注重對學生創新意識的培養，因而最終實現了小學數學課堂教學的優化。

參考文獻

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