發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

胡小仙

摘 要：評價是指對人或事物進行分析后得出的結(jié)論，傳統(tǒng)教學(xué)評價方式?jīng)]有體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心人文價值觀。評價過程中既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)收獲，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度，在評價中促進學(xué)生發(fā)展。因此在實際教學(xué)中有必要引入發(fā)展性評價，以學(xué)生成長為基礎(chǔ)，建立多元、客觀的評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價；小學(xué)英語；運用

發(fā)展性評價是指通過一定手段全面地收集評價雙方信息并進行客觀分析，對評價人與被評價人之間的雙邊教育活動進行有效價值判斷，并根據(jù)評價結(jié)論評價雙方共同擬定今后教育過程與教育方式，幫助被評價者發(fā)展或提升。發(fā)展性評價內(nèi)容注重多元化，使學(xué)生、家長、教師、教材等教學(xué)因素都被納入評價參考體系，主要關(guān)注被評價者的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展歷程，以多渠道的方式實現(xiàn)評價的科學(xué)性與實效性。

一、為何要在小學(xué)英語教學(xué)中運用發(fā)展性評價

在大力推行課程改革，高舉素質(zhì)教育旗幟的時代背景下，過去以學(xué)習(xí)成績高低論英雄的時代已不符合當今社會發(fā)展潮流。應(yīng)試教育評價體系混亂，尤其在英語教學(xué)中，評價主體單一，忽視學(xué)生多向價值，評價方式單調(diào)，過度注重學(xué)習(xí)成績，同時忽視學(xué)生對評價結(jié)果的認同，學(xué)生不能在評價結(jié)果中得到尊重與反思。英語作為小學(xué)教育重難點教學(xué)課程，教師在實際教學(xué)中要注重學(xué)生思維開發(fā)與學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，由過去評價體系中“學(xué)生學(xué)的好不好”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁磳W(xué)生學(xué)習(xí)成果是現(xiàn)在這樣”、“學(xué)生以后怎樣學(xué)”與“在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能得到何種發(fā)展”。讓學(xué)生在評價過程中充分認識自我，建立學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此，將發(fā)展性評價運用到小學(xué)英語教學(xué)中具有必要性。

二、在實際教學(xué)中如何運用發(fā)展性評價

（一）轉(zhuǎn)變評價理念

盡管很多教師都會對學(xué)生定期進行評價，但是輕過程、重結(jié)果的評價方式已經(jīng)深入人心，把本該多元化地評價方式簡化為考試一項，違背了課標評價宗旨，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。因此教師首先要轉(zhuǎn)變評價理念，對學(xué)生進行評價時，不僅要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的變化，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，評價結(jié)論要側(cè)重學(xué)習(xí)過程總結(jié)與學(xué)習(xí)發(fā)展建議，同時保護學(xué)生學(xué)習(xí)信心與自尊心。

（二）注重評價過程

作為發(fā)展性評價一條重要原則，評價過程在實際操作過程中有很強的指導(dǎo)意義。在評價學(xué)生過程中教師需要參考多方面資料，如學(xué)生平時上課狀態(tài)、作業(yè)完成情況與課后學(xué)習(xí)情況、考試成績等多種相關(guān)資料，全方位分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，最后得出形成性評價與終結(jié)性評價。如在學(xué)完“What would you like？”后，教師可以組織一次摸底測驗，通過電話訪問家長等方式掌握學(xué)生課后學(xué)習(xí)動態(tài)，再根據(jù)平時作業(yè)完成狀況、上課狀態(tài)等多方面全方位分析學(xué)生問題存在的原因。

（三）注重個體差異與整體協(xié)調(diào)

受家庭環(huán)境、社會成長環(huán)境等因素影響，學(xué)生意識形態(tài)、認知特點與學(xué)習(xí)能力難免會有差異，教師在實際教學(xué)中，既要抓住學(xué)生共通點，又要抓住學(xué)生不同點，根據(jù)學(xué)生實際基礎(chǔ)給予全面而正確的評價。英語學(xué)習(xí)需要較好的思維能力，由于部分學(xué)生沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生成績差異較大。對于優(yōu)秀生，教師可以采用“先揚后抑”的評價方式，不能讓學(xué)生驕傲，先表揚學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)秀之處，再指出他們身上存在的不足，指明努力方向，促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。對于學(xué)困生教師要激發(fā)學(xué)生自信心，肯定學(xué)生的努力過程，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生向個性化方向發(fā)展，對于細微進步也要給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與肯定，給學(xué)生注入學(xué)習(xí)動力。教師在實際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生特長，在評價中注重學(xué)習(xí)實際中出現(xiàn)的問題分析與發(fā)展方向建議，培養(yǎng)兼具個性的全面型人才。

（四）評價主體要多元化

發(fā)展性評價的評價主體是教師、學(xué)生、家長等多方面共同參與的評價體系，包括自我評價、學(xué)生之間的評價、家長對教師與學(xué)生的評價、教師評價學(xué)生與學(xué)生評價教師，各評價主體具有平等特性。由于在實際教學(xué)中扮演的角色不同，評價主體所側(cè)重的評價內(nèi)容也不同。教師具有一定權(quán)威性，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，因此教師應(yīng)著重于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方法評價，在評價中教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，有意識地針對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀況進行積極評價。自我評價與學(xué)生間的評價力求客觀公正，是學(xué)生認識自我、完善自我的重要途徑。家長評價著重于學(xué)生課后學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助教師全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。生評師是師生平等的體現(xiàn)，有助于教師拉近與學(xué)生之間的距離，活躍課堂氛圍，同時幫助教師認識教學(xué)中存在的不足。利用多元化評價主體，以多渠道反饋信息對評價對象進行全面客觀評價，促進學(xué)生發(fā)展。

三、結(jié)語

學(xué)生發(fā)展需要有效評價作指導(dǎo)，教師教學(xué)水平提高同樣離不開有效評價，發(fā)展性評價作為以教學(xué)對象雙方活動為基礎(chǔ)的評價方式，有利于課堂整體質(zhì)量提高。發(fā)展性評價實施的關(guān)鍵是教師充分認識學(xué)生的可塑造性，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。學(xué)生是充滿個性與發(fā)展?jié)摿Φ模處熞淖円猿煽冋撚⑿鄣脑u價觀念，從多元的角度看待學(xué)生，用發(fā)展的眼光肯定學(xué)生，促進學(xué)生在兼具個性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面發(fā)展。在新課程改革大背景下，教師要發(fā)揮積極作用，以促進學(xué)生全面發(fā)展為己任，不斷探索，完善評價機制，推動小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。