高中語文“以寫促讀”預(yù)習(xí)策略的實(shí)踐與探索

牛森惠

【關(guān)鍵詞】 高中語文;以寫促讀;預(yù)習(xí);策略

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）04—0057—01

長(zhǎng)期以來，人們總希望能夠有一個(gè)框架或者模式規(guī)范語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。但是在語文教學(xué)一線的許多教師，依然習(xí)慣于“重復(fù)昨天的故事”，對(duì)課堂教學(xué)的方式和效果思之甚少。如果新課程理論闡述的“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)是課堂教學(xué)統(tǒng)帥性概念的話，那么對(duì)預(yù)習(xí)的重視，以及對(duì)預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊處理，可以視為提高課堂教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)。

一、以寫促讀，深度預(yù)習(xí)的意義

預(yù)習(xí)是教學(xué)全過程的首要環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中實(shí)施“以寫促讀”深度預(yù)習(xí)的策略，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的參與意識(shí)和探究能力，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，即由被動(dòng)接受到主動(dòng)探索，由粗瀏覽淺閱讀走向靜閱讀深閱讀，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的情感熏陶、哲理啟迪和審美愉悅，展示出他們獨(dú)特的閱讀個(gè)性和質(zhì)疑精神。

二、語文教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

高中語文學(xué)習(xí)更注重學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟和品鑒能力，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該重視學(xué)生的生成性理解和觸發(fā)性情感體驗(yàn)，而要使學(xué)生獲得自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，必須要有充足的課余時(shí)間去預(yù)習(xí)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者對(duì)自己所教兩個(gè)班的120名學(xué)生做了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)方面是蜻蜓點(diǎn)水，草草應(yīng)付，或粗略讀一兩遍，或適當(dāng)標(biāo)注幾個(gè)生字詞的注音，或?qū)φn文一些句段做一點(diǎn)勾畫，便表示自己完成了對(duì)文本的預(yù)習(xí);另外有10%的學(xué)生根本沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣;僅有5%的學(xué)生做了較深的預(yù)習(xí)。可見，學(xué)生這種輕預(yù)習(xí)的狀況直接阻礙了語文課堂高效推進(jìn)的步驟，語文學(xué)科注重學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的要求無法真正實(shí)現(xiàn)。所以如何改變學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是推進(jìn)語文課堂教學(xué)高效化的一項(xiàng)重要課題，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中認(rèn)真思考和探索。

三、以寫促讀，深度預(yù)習(xí)的相關(guān)策略

1. 預(yù)習(xí)作業(yè)書面化。針對(duì)選修及課外閱讀篇目，筆者把每周的兩節(jié)連堂課提供給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀預(yù)習(xí)，為了落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，會(huì)預(yù)設(shè)一些思考題。比如，在指導(dǎo)學(xué)生研討“《詩(shī)經(jīng)》中的愛情詩(shī)”這個(gè)專題時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一些預(yù)習(xí)任務(wù)：對(duì)比《氓》和《子衿》中女主人的性格特點(diǎn)，對(duì)比《氓》和《出其東門》中男主人公的愛情觀，談?wù)勀銓?duì)古代先民婚戀生活的理解。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生挑選自己喜歡的某些篇章進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生做眉批、旁批、段落點(diǎn)評(píng)等。這種“以寫促讀”的預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生把閱讀、思考與書面表達(dá)相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生駕馭文字的能力，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 作業(yè)指導(dǎo)具體化。學(xué)生完成的預(yù)習(xí)作業(yè)大致有這樣幾類：第一類是問題式隨筆，即學(xué)生在閱讀過程中就文本內(nèi)容提出的一些質(zhì)疑。對(duì)此筆者會(huì)整合問題類型，二次反饋給全班學(xué)生進(jìn)行探討，直到得出答案。第二類是知識(shí)性總結(jié)，即學(xué)生在閱讀過程中掌握到的一些文化常識(shí)或者寫作知識(shí)和生活常識(shí)等。針對(duì)這類預(yù)習(xí)成果，筆者鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記并和其他同學(xué)交流分享，讓知識(shí)的受眾面更廣。第三類是對(duì)比式反思，即學(xué)生將不同作品中的同一描寫對(duì)象或相同主題的不同寫法的兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀得到結(jié)論。對(duì)此筆者會(huì)在課堂上舉例分析，告訴他們文本對(duì)比閱讀的基本方法或思路。第四類是聯(lián)想式隨筆，即學(xué)生由文章聯(lián)想到自己的生活體驗(yàn)或者引發(fā)了情感共鳴。對(duì)此筆者鼓勵(lì)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)生活，體悟生活，認(rèn)識(shí)作品和實(shí)際生活相輔相成的關(guān)系，讓學(xué)生樹立從實(shí)際生活中汲取寫作素材的意識(shí)。

3. 評(píng)價(jià)鼓勵(lì)多元化。學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，都懷有一種期待，希望與同學(xué)、老師交流自己的思想，希望自己的見解得到認(rèn)可和鼓勵(lì)。所以教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋是整個(gè)預(yù)習(xí)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)。首先，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容和形式，對(duì)每一類隨筆的不同特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并適時(shí)地以學(xué)生的預(yù)習(xí)隨筆為材料，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)深度預(yù)習(xí)的方法。其次，對(duì)一些優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作業(yè)，在全班進(jìn)行交流分享，然后將其或收集制成班刊，或隨時(shí)張貼在教室的讀書欄內(nèi)，或以電子版通過微信公眾號(hào)推送全校學(xué)生閱讀。總之，這種多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生審美能力、表達(dá)能力和探究能力的提升，讓語文課堂因思想碰撞而豐富，因自由表達(dá)而快樂。

總之，教師要在教學(xué)中善于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，多給學(xué)生創(chuàng)造閱讀思考和寫作表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)思維向縱深發(fā)展。只有這樣，真正的語文學(xué)習(xí)才能逐漸呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生才能真正擁有并享受語文世界的美好和豐富。

編輯：馬德佳