高職院校創新創業教育課程模式的構建

摘 要：隨著國辦發〔2015〕36號《關于深化高等學校創業創新教育改革的實施意見》的頒布，各高校圍繞著雙創教育課程模式的優化改革逐層鋪開。作為一所地方性高職院校，結合所處地區與學校專業特點，就雙創教育課程模式展開討論，以期促進畢業生優質創業就業。

關鍵詞：高職院校;雙創教育;課程模式

李克強總理在2014年達沃斯論壇開幕式上首次提出：“大眾創業、萬眾創新”的概念，并在2015年《政府工作報告》中加以明確。與此同時，根據《關于深化高等學校創業創新教育改革的實施意見》文件精神，到2020年要建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐等融為一體的雙創教育體系。因此，學院在學校的領導下，積極貫徹落實黨中央、國務院加快實施創新驅動發展戰略、大力建設發展創業孵化基地、優化雙創教育課程體系等，為同學們能在創新創業中實現自我價值營造良好生態環境。

一、雙創課程性質和設計思路

（一）課程性質

學院依托《創業意識與創業技巧》精品教材，結合專業特點等因素，確定本課程為公共基礎必修課。該課程面向所有專業的學生，旨在培養學生的創業實踐能力和操作技能。通過該課程的學習，學生了解創業、創業精神和創業意識，掌握創業前市場調查、商業計劃書撰寫、商業模式設計等一系列創業技巧，結合實訓，以期促進學生就業創業和全面發展。

（二）設計思路

1.強化實踐

為提高學生多思多想多學多干，實現在學中做，做中學，課程將傳統的教師講授，轉化為以任務驅動型項目化教學為主，通過教學情境設計，力求理論聯系實際、學以致用。

2.創新教法

由傳統式單項灌輸講授，轉化為專題研討，文字、視頻等多種形式的案例教學，情景模擬教學，實踐與路演教學等多種形式的互動式教學。將理論教學與實際運用緊密結合起來。通過學生小組的案例分析、開放式研討、角色模擬等形式，讓中規中矩的課堂活躍起來，以期提升學生的團隊協作、溝通表達、分析問題等方面的能力和課堂參與度。

3.注重過程

注重過程型考核，打破專業課閉卷考核的形式。學生每一次的課堂辯論、案例分析與討論、問卷調查、商業計劃書的設計、項目路演等均作為考核的因素，每一次表現的分數均記錄在冊，即實現了學生期末成績的積分制，以期實現多角度、多方面綜合考核學生在雙創課程上的掌握程度，使課程評價更加科學合理。

4.豐富資源

本課程的教學內容，不但包括了教材、電子課件等內容，更是囊括了創業比賽錄像、各專業案例庫、在線練習、視頻微課教學、在線溝通平臺（創新創業導師聯盟），以期解決不同專業不同學生對雙創教育教學不同內容的需求，以及為有意向創業或已進入實質性孵化階段的學生（團隊）提供技術、政策等支持，為切實提高教學質量與效果奠定基礎。

三、雙創課程內容與要求

本課程總32學時，學生通過普及式教育獲得2學分。通過學習，使學生掌握開展創業活動所需的基本知識、具備必要的創業能力、樹立科學的創業觀，為未來創業奠定扎實基礎。詳見表1。

四、課程考核

本課程強調實踐實操以及團隊協作等方面的能力，努力實現將紙質上的考核，轉變為項目式考核。除出勤項外，須增加學生在項目完成、實踐操作等方面的內容。

可參考的考核內容有：出勤、問卷設計、商業計劃書、創業人員訪談、項目匯報、課堂互動、案例分享效果、參加創業比賽等。各內容所占比例，則根據課程內容需要進行調整，實現對理論知識與實操能力的考核;結合實訓與比賽，實現以賽促教促學，校企教育交互結合，把“工學結合”落到實處。

總之，創新創業教育是實踐教育，對師資的實戰經驗要求比較高，對于該課程內容的設計也要體現出實操性，同時結合企業導師的授課、第二課堂的開展等多種形式，培育學生創新創業的基因，為學生就業創業全面發展提供支撐。

參考文獻：

[1] 新華網.李克強力推“大眾創業、萬眾創新”[EB/OL].2015-09-10[2019-1-19].http：//www.xinhuanet.com//fortune/2015-09/10/c_128215895.htm.

[2] 國務院辦公廳. 國務院辦公廳關于深化高等學校 創新創業教育改革的實施意見[EB/OL]. 2015-05-13[2019-1-19].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

作者簡介：

沈青青（1987-），經濟學碩士，講師，企業人力資源管理技師，創業導師;研究方向：雙創教育、人力資源管理。