高中數學課堂教學中互動教學法的應用解析

鄒麗萍

【摘要】 作為高中教學中的一門基礎性學科，數學在高考中所占分數較大，教學難度較高，基于此，高中數學教師要基于數學的學科特征，對數學教學工作不斷進行優化與改進，結合廣大高中學生的實際需求與學習能力，利用互動教學方式，優化高中數學課堂教學，促使高中數學教學目標得以有效實現.以下，本文從高中數學課堂教學的現狀出發對如何在高中數學教學中進行有效的互動教學方式進行了策略探討，希望為高中數學教學改革目標的實現發揮一定參考作用.

【關鍵詞】 高中數學;課堂教學;互動教學法

近年來，社會經濟不斷發展，教學體制改革也在逐漸地深入，越來越多的教育工作者認識到傳統教學模式已經無法滿足當前課堂教學實際情況.高中數學作為高中學科中的重要一門基礎課程，需要教育工作者改革傳統教學模式，運用互助合作的教學模式開展有效的課堂互動教學，使學生課堂教學地位得到提高，也幫助學生對抽象的數學知識進行具體化與形象化，從而使學生更好地感知知識，提高數學學習效率.

一、創造良好的互動式教學情境

在傳統的高中數學課堂教學中，部分教師習慣采用灌輸式的教學方法，在課堂中占據主體地位，對全部教學活動進行主導.在這一教學環境下，學生處于被動聽課的狀態，課堂參與積極性不高，教學效率難以得到提升，而互動教學法在高中數學教學中的應用，是以學生為課堂主體進行的教學方式.為了更好吸引學生，積極主動投入到課程中，教師需要通過設置體驗式的教學情境引導學生融入情境之中，并通過教師提出問題學生思考回答問題的過程，實現有效的課堂互動，對學生的學習主動性與創新性進行提高，例如，在進行“指數函數”教學時，通過進行細胞分裂過程的引入，以圖片與數形結合的方式幫助學生理解函數概念.在課程結束后，還可以通過指導學生進行對稱圖形設計與展示過程，使學生體會到指數函數學習的樂趣，加深知識點印象.通過進行體驗式的教學情境，增加學生與所學知識的理解與互動，可以對學生的學習主動性與積極性進行激發，促使課堂教學效率得到提高.

二、合理運用互動教學法，進行知識的鞏固與提高

在每一節新課教學之后，教師可以運用互動教學方式，幫助學生進行鞏固與提高訓練，使學生對新知識進行深刻掌握，同時，通過對新知識進行重新整合的過程，使學生獲得數學能力的提高.例如，在進行“曲線軌跡”教學之后，教師在課后鞏固提高部分可設置一道較為復雜的習題，在學生進行課后練習完成后，教師可以針對練習題中的某一問題進行提問.不同學生在問題的解答過程中得出的結論有所不同，且大部分同學都認為自己的結論是對的.在下節新課開始前，教師不用忙著給出練習題的正確答案，而是分別指導同學說一說自己的解題思路，討論是什么原因導致了結論的不同.通過有效的互動教學，學生將對所學知識得到更加有效地鞏固.

三、營造出互動競爭的課堂氛圍

在高中數學課堂教學中，如果一直采用教師講課、學生聽講的教學方式，學生將無法體會學習的樂趣.而在課堂教學中，適當進行互動競爭機制的引入，可以激發學生的內在潛能也可以使課堂教學氛圍更加活躍，促使學生在互動的競爭環境中，體驗到學習的樂趣.例如，在進行“古典概型”的教學過程中，教師可以將學生分成若干個小組，在規定時間內進行必然事件、隨機事件以及不可能事件等問題的解答，在規定時間結束后，根據學生答題的正確性進行小組名次排列.通過小組成員之間的互動以及小組間的競爭環境設計，可以有效激發學生興趣與學習動力，并增強學生的交流合作，對激勵學生學習興趣，提升課堂教學效率都具有十分積極的意義.

四、利用游戲進行有效的課堂互動

高中階段學生樂于接受新鮮事物，厭煩“灌輸式”的課堂講解模式，基于高中階段學生的學習特性，教師可以從實際出發，結合教材內容進行有效的游戲方式設計.通過運用游戲的方式進行互動教學，將使學生提升課堂參與積極性，并通過輕松的教學互動，切實掌握所學知識，培養其思維邏輯能力.例如，在進行“概率”這一知識點的教學過程中，教師可以在一個不透明的紙盒內，放入一定數量的玻璃球以及乒乓球，在對玻璃球與乒乓球進行編號后，向學生進行上課節課所學知識的重點內容提問，學生搶答正確后將有機會去指盒子中摸出一個小球.在連續進行了幾輪搶答后.教師可以提出如下問題：“在學生上臺摸球過程中，摸出一個奇數概率乒乓球的概率為多少？如果每次摸完了乒乓球不再放回盒子內根據前兩次結果計算摸到玻璃球的概率？”通過一系列的游戲方式與內容設計，師生之間進行了有效的互動交流，課堂氛圍也更加活躍，學生在進行新知識的學習過程中也對舊知識進行了有效地鞏固，其綜合能力將得到有效提高.

五、結 語

綜上所述，在高中數學教學中有效地運用互動教學模式是新課改推行與實施的重要方式之一，對提高師生之間的合作交流、提升數學課堂教學質量、轉變教學觀念與模式、促進學生更快進步與發展，都具有十分積極的意義.

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