提高小學生數學計算能力的方法探討

孫小波

摘要：數學是小學學段教學的主修課程，而數學計算是小學低年級數學教學的主要內容，其不僅對小學生們學好數學起到關鍵性的作用，也是小學生學習其他課程的基礎。小學低年級學段是學生夯實基礎的黃金時期，在這一學齡期間學生們對于學習有著很好的接受能力，因此教師們在教學中應在這個階段加強對孩子們數學計算能力的培養。

關鍵詞：小學數學；計算能力；培養對策

在數學教學中，計算能力對每個學生來說都是最基礎的部分，學好小學低年級的數學計算，對以后的數學學習非常有幫助。所以，低年級的計算教學就顯得尤為重要，教師在進行教學過程中，要重視學生計算能力的培養，其中包括使用多種形式的教學方法，激發學習興趣，切實提高學生的計算能力，讓小學生在掌握數學計算的方法和技巧上，進而提高計算的速度和準確率，全面提升數學學習的質量，為今后其他課程的學習打下良好基礎。

一、激發計算興趣

低年級的小學生在進行數學計算時，由于對知識理解不深，經常會出現計算錯誤的現象。在教學過程中，教師首先要做的就是要培養學生的計算興趣，讓他們在趣味性的課堂環節中掌握計算方法，提高學習積極性。在設計教學時，教師可以從生活中挖掘素材，將其與教材內容進行有效整合，為學生提供生活情境，讓他們在熟悉的情境中思考和學習。在生活情境中，數學學習不再枯燥，學生在生動的情境中探索，在教師的指導下掌握計算方法，發展他們的數學思維能力，使他們掌握計算的真正意義。

例如，在教授“1—5的認識和加減法”的教學內容時，教師可以設計生活情境：媽媽買來5個橘子，吃了3個，還剩幾個？在計算時，教師可以對學生的思路進行引導，讓他們掌握加減法的實際意義，根據情境問題列出算式：5-3=2。通過生活情境教學，活躍了課堂氛圍，讓學生對數學學習產生興趣，主動探索數學知識，掌握數學計算方法，促進他們數學思維的發展。

二、注重基礎練習

在小學低年級數學教學中，乘法口訣是比較基礎的教學內容，因為熟記乘法口訣是小學生運用口訣的重要前提，也是快速、正確進行計算的基礎。因此在小學數學教學中，教師不僅要指導學生認識乘法口訣，更要引導學生在熟練記憶的基礎上靈活運用乘法口訣。尤其是注意將乘法口訣的順序打亂，并對學生提問任意一個口訣，讓學生可以快速、準確的說出答案。通過這樣的訓練方式，一方面加強學生對乘法口訣的記憶，另一方面也是考驗學生的反應能力，有助于學生計算效率的提高。

比如教師需要進行3的乘法口訣教學，可以對班級內的學生進行編號，以一個班40個學生為例，那就有1—4個編號，然后教師依次從1號喊到40號，并要求編號是3的倍數的學生回答“到”，如果是編號是3的倍數的學生沒有通過反應并回答出規定的口號，教師可以要求他表演個小節目等。相信通過這種寓教于樂的教學方式，學生一定可以熟練掌握乘法口訣，從而提升自己的計算基本功，并為后續的計算能力的學習打下良好的基礎。

三、采用多種方法

在小學數學教學中，教師要充分調動并發揮學生學習的主動性，給他們充足的思考時間和探索時間，讓他們能夠運用自己的思維能力和思維方式進行分析，嘗試探索運用多種計算方法，最終通過分析總結找出最適合的計算方法。例如，在教學“連加連減”時，學生通過思考掌握了從左到右的計算方法，在深入探索中，他們能夠發現更簡便的計算方法，如18-9+1=（），學生通過思考發現，可以先算出18+1=19，19-9=10。通過主動思考，可以使學生對掌握的數學知識的理解更加深刻。在學生運用和教材不同的計算方法時，教師要對他們的大膽探索進行激勵，并和他們一起分析這種計算方法是否正確。通過教師的引導和激勵，學生對數學計算產生了濃厚的興趣，他們能主動進入到數學學習中，掌握扎實的基礎知識，并在深入思考中掌握多種計算方法，提高他們計算的靈活性。

四、培養口算能力

很多家長及學生很自然地認為學生的計算能力就是指筆算能力，其實不然。很多時候，由于教師忽視對學生口算及估算能力的培養，才造成家長和學生此種想法的產生。而口算作為學生計算能力培養過程中最基本的入門方法，是提高學生計算能力的基礎。在小學數學計算中，不論多復雜的計算，拆開來看都是由最簡單的口算經過各種計算法則組合而成。所以口算速度的快慢決定了學生計算能力的強弱。所以在訓練學生計算能力的過程中，應注重對學生口算能力的培養，由簡到繁，逐步提高。例如在課堂上通過口頭形式提問加減問題而非板書形式，讓全班學生搶答，從而培養學生的口算能力。每學期我都會組織幾次口算比賽，在有限的時間完成若干題目的口算，經過多次訓練，大大提高了同學們口算的速度。

五、注重錯題指導

小學低年級的學生，由于學齡相對較小，心智比較稚嫩，經常會在數學計算上出現各種各樣的錯誤。在對這些錯題分析后，可以發現，盡管錯誤形式多樣，但大多是由于學生的粗心馬虎、基本知識掌握不牢所致。所以在數學教學過程中，教師應注重對錯題指導，對于學生做錯的試題不要輕易指責或批評，而是讓學生自己分析錯誤出現在哪里以及錯誤出現的原因，然后再對學生進行針對性的強化訓練，例如學生沒有算對12除以4的結果，教師一方面要告訴他們正確的計算方法，還要讓同學思考，“你有12個桃子，現在要平均分給4個猴子，每個猴子可以分幾個呢？”或者讓學生反過來思考，“總共有4個猴子，每個猴子分3個桃子，你需要多少個桃子才夠分呢”，總而言之，教師要利用學生所犯的計算錯誤，通過思維引導和強化訓練促使學生養成良好的數學計算習慣。

總之，要想提高低年級學生的計算能力，在教學時，不要單純為了計算而計算，要充分利用好每一個教學環節，以發展學生智力、培養學生數學計算能力為教學宗旨，努力培養學生計算的興趣，扎扎實實地抓好低年級學生計算能力的培養。促使學生的計算能力得到不同層次的提高。

參考文獻：

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[2]周潔.淺談小學數學低年級計算教學的幾點做法[J].數學學習與研究，2016（18）：43-43.