提高高中數(shù)學課堂教學效率的策略

胡巧珍

摘要：數(shù)學素有“科學皇后”之稱，它是其他學科的基礎，也是一門邏輯性和應用性很強的學科。高中生處于發(fā)育的黃金階段，具有較強的可塑性，開展有效的教學，可以使學生在學到知識的同時提升能力。高效的數(shù)學課堂取決于教學的接收端——學生，獲取了多少知識，能力是否有提升。基于此，本文探討了提高數(shù)學教學效率的策略，旨在提高學生的學習效率。

關鍵詞：高中數(shù)學 ?教學效率 ?策略

對于很多人來說，他們談“數(shù)”色變。特別是高中生，他們缺的不是勤奮和刻苦，而是數(shù)學運用能力和數(shù)學素養(yǎng)。有的學生聽得懂教師講的課，卻不會獨立解題，這類學生缺乏數(shù)學運用能力，對相應的數(shù)學知識理解不夠透徹;有的學生則是能夠知曉答案，卻不能夠完整地把解題步驟表述出來，這是因為學生數(shù)學素養(yǎng)不高才出現(xiàn)的問題。換而言之，就是學生對數(shù)學語言不熟悉。高中是學生數(shù)學邏輯思維和抽象思維形成的關鍵階段，所以高效的數(shù)學教學方法能夠幫助學生提高數(shù)學運用能力和數(shù)學素養(yǎng)。

一、備課要備學生

剛開始工作的幾年，筆者每年都要上公開課，雖然每次都做足了課前準備，但是課堂效果并不理想。筆者百思不得其解，一直以為是選題太難造成的。直到有一位教師的評價讓筆者豁然開朗，她說：“你的課選得挺好的，準備也不錯，唯一不足的就是缺乏站在學生的角度思考問題。”聽到這句話，筆者幡然醒悟，原來是因為自己對學生的情況分析不夠。

對于高中生來說，他們的思維發(fā)展特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，前者起重要作用，后者逐步占據(jù)主要地位。因此，在備課時，教師要先考慮學生對這個知識點的掌握情況，然后分別從知識層面和能力層面著手。如對于教學中設置的問題，學生需要多長時間理解和消化;對于教學中的提問，學生的理解是否與教師一樣等。教師應在充分了解這些問題后進行備課，才是真正為學生準備的課，才是引起學生共鳴的高效課堂。

二、傳授學生解題方法

在教學過程中，筆者在課堂上經常問學生：“你們聽懂了嗎？”學生大聲回答道：“聽懂了。”可學生總是不會獨立解決問題。這不禁讓人反思，問題出現(xiàn)在哪兒呢？后來，筆者慢慢摸索出了答案，問題不在學生，而是在教學時，教師只是在教學解題過程，學生自然能聽得懂。可是，由于教師沒有教會學生如何審題，所以學生在碰到問題時，仍然不知道從哪兒下手，也不知道怎么運用所學知識。

因此，在教學過程中，教師首先要讓學生明白定義或者概念的本質屬性，然后挖掘這個概念的內涵和外延，知道這個知識點如何運用及與其他知識點的聯(lián)系。

三、高效的數(shù)學課堂教學要讓學生成為課堂主人

首先，教師要給學生時間展示自我。教學的最終目標是讓學生掌握知識和技能，而習題正是檢驗學生學習情況的有效方式。此時，學生對所學知識已有所掌握，對解題有自己的看法，所以教師可以把時間和空間留給學生，讓學生分享自己的想法。這樣，不僅能夠展現(xiàn)學生不同的思維魅力，讓學生學到多種解題方法，還能活躍課堂教學氛圍，調動學生的學習積極性，提高學生的思維流暢性和表達正確性。

其次，教師要給學生機會碰撞出思維火花。教師教學的對象是多樣的，而傳統(tǒng)的教學方式只能滿足一部分學生的學習需求，而另外一部分學生處于“吃不飽”或者“吃不了”的狀態(tài)，所以教學便只對一部分學生有效。而高效課堂是讓每個學生都能有所收獲，教師可通過分組教學，讓學生碰撞出思維的火花。

對于一些教學內容，教師可以將學生分成若干個小組，每個小組都有不同層次的學生，引導各小組討論教學內容，最后派部分小組成員匯報討論結果，其他小組適時補充。在討論中，教師要照顧各層次的學生，讓所有學生都學有所獲。

高效的數(shù)學課堂教學是教育的目標，也是一線教師一直探究的課堂模式，教師只有站在學生的角度思考問題，時刻銘記《新課程標準》的教學理念，才能探究出適合學生的有效教學方法，提高學生的數(shù)學學習效率。

參考文獻：

[1]羅小偉.中學數(shù)學教學論[M].南寧：廣西民族出版社，2000.

[2]徐斌艷.數(shù)學教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

（作者單位：江西省南昌市新建一中）