農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略初探

寧曉明

摘要：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)基礎(chǔ)，家庭背景，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)心理的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)該類(lèi)學(xué)生大多所處的家庭文化背景差，缺少良好的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差主要是非智力因素所致，例如學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度等。通過(guò)成功體驗(yàn)和適時(shí)表?yè)P(yáng)等策略的探究和實(shí)施，做到因人施教，與學(xué)困生建立起和諧合作的師生關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助他們克服心理障礙，重新樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語(yǔ)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

有位教育家說(shuō)過(guò)：“教育不應(yīng)該創(chuàng)造失敗者，哪怕學(xué)生只有百分之一的成人希望，我們也要付出百分之百的育人愛(ài)心，當(dāng)教師的只有教好每個(gè)學(xué)生的義務(wù)，而沒(méi)有讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的權(quán)利。”這是素質(zhì)教育的核心要求。為了積極推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，落實(shí)我縣英語(yǔ)學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)要求，本人結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，科學(xué)地實(shí)施英語(yǔ)學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。如何做好學(xué)困生的幫助和轉(zhuǎn)化工作呢？我進(jìn)行了初步的探索，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下：

一、英語(yǔ)教師切實(shí)樹(shù)立“因材施教”的教學(xué)觀念

在這個(gè)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的初級(jí)階段，初中出現(xiàn)了不少的“學(xué)困生”。而急功近利的浮躁心態(tài)使許多教師常常采用的是“眼睛向上”的教育教學(xué)模式，所以，教育只能是對(duì)優(yōu)等生的“公平”了，學(xué)困生則成了這種教育的附屬品和犧牲品。任其發(fā)展下去，中國(guó)教育將面臨最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教育不公將進(jìn)一步拉大，因此，學(xué)困生問(wèn)題已經(jīng)成為影響我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的巨大障礙。在初中階段，由于學(xué)生思維發(fā)展不夠成熟、認(rèn)知相對(duì)落后，英語(yǔ)“學(xué)困生”的人數(shù)明顯增多。要使這些學(xué)困生不成為教育的“失敗者”，就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，因材施教，以達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

（一）接受學(xué)困生，建立融洽的師生關(guān)系

教師必須改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，把教師和學(xué)困生的關(guān)系建立在尊重、平等、理解的基礎(chǔ)上，用教師的愛(ài)來(lái)激發(fā)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。課堂上教師要為他們盡量創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們參與多種教學(xué)活動(dòng)。學(xué)困生由于羞怯，心理往往怕開(kāi)口，我盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們，叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子或讓他們回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，當(dāng)他們回答正確時(shí)，我總是滿(mǎn)面春風(fēng)地說(shuō)“very good”，他們往往因得到這兩個(gè)字激動(dòng)，慢慢地學(xué)困生開(kāi)口的習(xí)慣養(yǎng)成了，他們的參與意識(shí)大大加強(qiáng)，消除了畏懼心理。為了激發(fā)學(xué)困生的興趣，我常結(jié)合課文做游戲，教歌曲，聽(tīng)錄音，講有趣的故事等，讓優(yōu)秀生與學(xué)困生搭配起來(lái)，采取集體、小組、雙人、個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒，讓學(xué)困生在和諧輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

（二）讓學(xué)困生體會(huì)成功的喜悅

沒(méi)有什么東西比成功更能激起進(jìn)一步追求成功的努力。從根本上來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)困生能正確認(rèn)識(shí)自我，讓他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，體會(huì)到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。教師在教學(xué)中應(yīng)借用手勢(shì)、板書(shū)、實(shí)物、情景設(shè)計(jì)、活動(dòng)等教學(xué)手段激發(fā)他們的積極性。如講“ Keep The Candle Burning”時(shí)，我拿來(lái)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生們用7分鐘的時(shí)間先預(yù)習(xí)課文，然后合上課本，邊做實(shí)驗(yàn)，邊用英語(yǔ)敘述，那些學(xué)困生的情緒很高，注意力也格外集中，我借勢(shì)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敘述，簡(jiǎn)單的句子能很輕松的說(shuō)出，難點(diǎn)的句子讓優(yōu)等生敘述，再一齊背誦，再叫學(xué)困生回答，他們記憶得非常好，真是速度快，效率高，大大增強(qiáng)了他們的自信心。

（三）適時(shí)表?yè)P(yáng)策略

在教育教學(xué)過(guò)程中，表?yè)P(yáng)是用來(lái)激勵(lì)、鼓舞學(xué)生進(jìn)步的一種方式。對(duì)學(xué)生的自身的發(fā)展能起到相應(yīng)的推動(dòng)，同時(shí)會(huì)給教育教學(xué)帶來(lái)令人滿(mǎn)意的效果。因此，筆者采取了表?yè)P(yáng)單策略。表?yè)P(yáng)單是筆者設(shè)計(jì)的一種寄語(yǔ)單，用來(lái)激勵(lì)學(xué)困生的進(jìn)步。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，洞察一切，積極捕捉學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)或點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)送上表?yè)P(yáng)單。另外還根據(jù)英語(yǔ)學(xué)困生的具體情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行不同的表?yè)P(yáng)方式。

1. 當(dāng)眾表?yè)P(yáng)

學(xué)困生中有部分性格外揚(yáng)，希望得到老師在眾人前的表?yè)P(yáng)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，當(dāng)眾誦讀表?yè)P(yáng)單內(nèi)容，并在全班同學(xué)地注視下，將表?yè)P(yáng)單交到他們手中，這是一種極大的榮耀，能夠有效地增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在給一個(gè)上課從不舉手發(fā)言，一次竟破天荒地主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)困生的表?yè)P(yáng)單中，筆者這樣寫(xiě)道：“今天，當(dāng)老師看到你舉手時(shí)，很意外！當(dāng)聽(tīng)到你的正確回答時(shí)，老師很震撼！你太棒了！！希望以后在課堂上能多多看到你積極的身影。”該學(xué)生聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，再拿到表?yè)P(yáng)單時(shí)，臉上的表情很燦爛。果不其然，以后的英語(yǔ)課他更積極了。

2. 單獨(dú)表?yè)P(yáng)

學(xué)困生中也有部分學(xué)生性格內(nèi)向，心思細(xì)膩，尤其是女生。對(duì)此，筆者采取單獨(dú)表?yè)P(yáng)。利用課下談心或其他同學(xué)不注意時(shí)，送上表?yè)P(yáng)單，表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，即使這種優(yōu)點(diǎn)與英語(yǔ)課沒(méi)有關(guān)系，他敏感的心都能感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)。例如，一次筆者利用眼保健操大家都閉眼之時(shí)，將一張表?yè)P(yáng)單悄悄地放在一位女生的桌上。表?yè)P(yáng)單上這樣寫(xiě)道：“老師聽(tīng)說(shuō)你本學(xué)期物理進(jìn)步不少，很為你感到高興！繼續(xù)努力，你會(huì)做得更好！”當(dāng)這位女生睜開(kāi)眼看到表?yè)P(yáng)單時(shí)，迅速掃了一下上面的文字，將表?yè)P(yáng)單塞到了書(shū)桌里。那一瞬間，她的嘴角微微一咧……那一堂課，她聽(tīng)得很認(rèn)真。鼓勵(lì)學(xué)生的方法很多，而表?yè)P(yáng)更是一種能充分給學(xué)生提。供內(nèi)在動(dòng)力的方式。用不同的表?yè)P(yáng)策略，會(huì)促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

三、根據(jù)英語(yǔ)特點(diǎn)，采取科學(xué)方法

學(xué)困生之所以成績(jī)不理想，不僅僅是他們不夠用功，不夠刻苦，與其自身的智力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有很大關(guān)系。其中學(xué)習(xí)方法對(duì)他們的成績(jī)起著舉足輕重的作用，所以我們教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，還要讓他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，不僅要掌握一門(mén)學(xué)科的基本原理，還要掌握科學(xué)的方法。

（一）認(rèn)知法主張動(dòng)用多種感官，靈活記憶。

英語(yǔ)教學(xué)中要充分發(fā)揮觀察記憶思維想象等智力因素，強(qiáng)調(diào)利用認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力。記憶單詞是學(xué)困生普遍存在的一個(gè)困難。教師在教生詞時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，使他們讀其音、觀其形、明其義，并充分運(yùn)用自己的觀察力和記憶力，而不是機(jī)械地死記硬背每個(gè)單詞。

（二）強(qiáng)化學(xué)困生的聽(tīng)課意識(shí)

英語(yǔ)教師要加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講勤于思考、積極動(dòng)腦的意識(shí)。由于學(xué)困生自制力差，上課老是走神。為此課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生勇于開(kāi)口，大膽表演，不怕出錯(cuò)，努力用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思；或教師有意識(shí)地提醒他們把注意力集中在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上面。比如在講形容詞的最高級(jí)時(shí)，我特意請(qǐng)低、中、高三位學(xué)困生說(shuō)，高個(gè)頭的說(shuō) I am tall，在指著中間個(gè)頭的學(xué)困生說(shuō) I am taller，最后指著個(gè)頭高的學(xué)困生說(shuō) I am the tallest of the three，然后讓他們以第一人稱(chēng)的口氣再說(shuō)一遍。不僅激發(fā)他們的興趣，還提高了他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）反復(fù)練習(xí)，解決遺忘率的問(wèn)題

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中另一個(gè)表現(xiàn)是“一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)，一問(wèn)就忘”。總而言之，即遺忘率高。為此，教師在教學(xué)中要注意對(duì)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和規(guī)律的研究，使單一的知識(shí)融會(huì)在整體中，形成知識(shí)的點(diǎn)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生整體的概念；而針對(duì)學(xué)困生記憶力差、思維呆板的毛病，反復(fù)訓(xùn)練再現(xiàn)已學(xué)的知識(shí)，連續(xù)強(qiáng)化加深在他們頭腦中的印象，并且注意新舊知識(shí)的遷移，寓反復(fù)于深化教學(xué)中。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)是極其復(fù)雜的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理表現(xiàn)也是極其復(fù)雜的，教師既要給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也要為其創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能提高學(xué)習(xí)效率，英語(yǔ)學(xué)困生才能走出學(xué)習(xí)困境，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]《初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.

[2]李艷君：“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方法談”，《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，2004年第1期.

（作者單位：廣西欽州市靈山縣平南中學(xué)）