創(chuàng)設(shè)多元情境，激活生物課堂

韓會(huì)斌

摘 要：情境教學(xué)是當(dāng)前課程改革背景下的一項(xiàng)新型教學(xué)模式。在高中生物課堂中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，讓知識(shí)點(diǎn)以具體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能使學(xué)生對(duì)其留下深刻的印象，獲得良好的教學(xué)效果。下面，就高中生物課堂運(yùn)用情境進(jìn)行教學(xué)，談?wù)勛约旱难芯亢腕w會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中生物；情境教學(xué)；對(duì)策

在高中生物學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)方法不僅能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，通過創(chuàng)建專門的教學(xué)環(huán)境，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生積極融入到探索生物學(xué)精髓的過程中。教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索能力，以此提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

為有效提高學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和探尋能力，可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講解“減數(shù)分裂與受精作用”時(shí)，教師可提出以下思考問題：“在有性生殖過程中，成熟的生殖細(xì)胞是通過什么方式形成的？以人類生殖細(xì)胞為例，如果生殖細(xì)胞通過有絲分裂產(chǎn)生，將會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？”隨著問題的提出，激發(fā)學(xué)生對(duì)生殖過程中不同細(xì)胞所具有的染色體數(shù)目進(jìn)行探究和分析：假如兩性成熟生殖細(xì)胞的生成方式是以有絲分裂來實(shí)現(xiàn)的，其精子的染色體數(shù)與卵細(xì)胞的相同，均為46條。當(dāng)受精之后，受精卵內(nèi)染色體數(shù)為92條，那么個(gè)體的后代體細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)將以怎樣的方法增加？這一結(jié)果無疑會(huì)對(duì)生物的遺傳性狀造成影響。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，有絲分裂并不能成為決定有性成熟生殖細(xì)胞生成的直接因素。問題分析到這里時(shí)，學(xué)生深刻了解自己認(rèn)知上的不足，他們的心中便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。這時(shí)，教師可趁機(jī)提出：“如何實(shí)現(xiàn)親子代細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目不變？”學(xué)生回答：“確保生成的成熟生殖細(xì)胞的染色體數(shù)減半?！薄纱丝梢?，教師在課堂中把握時(shí)機(jī)提出問題，能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師扮演引路人的角色，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索，不僅可以提高學(xué)生的探索能力，而且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

生物是一門源于生活同時(shí)又應(yīng)用于生活的學(xué)科，我們實(shí)際生活中很多事物和現(xiàn)象都與生活有著密不可分的聯(lián)系。所以，在高中生物教學(xué)中，我們可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又豐富的生活式教學(xué)情境，這有利于打破事物內(nèi)部矛盾和學(xué)生認(rèn)知的平衡，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，能使學(xué)生更好地理解和掌握生物知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》時(shí)，我并沒有在上課一開始就向?qū)W生講述本節(jié)內(nèi)容的生物概念和知識(shí)要點(diǎn)，而是對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，在日常生活中你們肯定經(jīng)歷過這樣的現(xiàn)象，水果儲(chǔ)存太久，就沒有甜美的滋味了；蘿卜放時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)變成空心；蒜瓣在經(jīng)歷了一個(gè)冬天之后，重量會(huì)變輕；把手伸進(jìn)潮濕的種子堆，會(huì)覺得有燙手的感覺……你們有沒有想過產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么？”因?yàn)橘N近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問題做出一定反應(yīng)，然后，我順勢(shì)引導(dǎo)，引入了本節(jié)課的教學(xué)主題。這樣，我們通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，加深了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科與生實(shí)際聯(lián)系的印象，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生利用所學(xué)生物知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)既是高中生物教學(xué)中的重要組成部分，也是開展情境教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。生動(dòng)有趣、直觀性強(qiáng)的生物實(shí)驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)知。因此，教師可以根據(jù)教材中所涉及的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)說明性和代表性強(qiáng)的課堂實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解。如教學(xué)“影響酶活性的條件”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：事先準(zhǔn)備一定量的淀粉酶溶液、新鮮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的雞肝研磨液、可溶性淀粉溶液、體積分?jǐn)?shù)為3%的過氧化氫溶液、鹽酸、試管、量筒、燒杯、滴管、酒精燈、三腳架、熱水、冰塊、碘液、斐林試劑等實(shí)驗(yàn)材料和器材，然后將學(xué)生分成A組和B組，分別讓兩組學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)況進(jìn)行一定的引導(dǎo)和講解，并指出正確的實(shí)驗(yàn)方式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓兩組學(xué)生進(jìn)行討論，闡述自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成敗的原因，掌握實(shí)驗(yàn)過程中變量控制的重要性。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：不利的條件因素會(huì)在一定程度上對(duì)酶活性造成影響；當(dāng)溫度和溶液的PH值接近最適標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，酶的催化作用才可以徹底顯現(xiàn)出來。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體技術(shù)具有圖文并茂、聲形具備、能靜能動(dòng)的特點(diǎn)，它可以化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，能將枯燥乏味、抽象難懂的生物學(xué)知識(shí)以生動(dòng)直觀、形象有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，還能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在和諧愉悅的教學(xué)氛圍中輕松地學(xué)到生物知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“細(xì)胞分裂”這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槠渲猩婕坝薪z分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程，如果我們利用傳統(tǒng)教學(xué)工具粉筆在黑板上詳細(xì)作圖，既浪費(fèi)寶貴上課時(shí)間，學(xué)生理解起來也具有難度。于是，我就借助多媒體技術(shù)分步模擬展示了各個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)和變化過程，這樣，學(xué)生通過直觀的視覺感受，熟練掌握了三者之間的根本區(qū)別，也準(zhǔn)確獲得了這三種分裂方式的相關(guān)知識(shí)，教學(xué)效果自然也達(dá)到理想狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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