基于核心素養視角下的小學數學教學模式研究

毛響華

摘 要：現階段，伴隨著我國教育教學體制改革進程的不斷推進，越來越多的創新型教學方式被投入到小學數學課堂中。經過調查研究發現，結合核心素養來開展小學數學教學對于提升學生的數學綜合素養有著非常顯著的促進作用，這種教學方式對于學生今后的學習以及發展也有著深遠的影響。本文主要就核心素養視角下的小學數學教學模式展開探討，以期為相關工作者提供必要的借鑒與幫助。

關鍵詞：核心素養；小學數學；教學模式

數學是小學階段的一門基礎學科，其在培養學生的計算能力、邏輯能力以及空間想象力等方面有著非常顯著的促進意義。對于小學生而言，其正處于打基礎的關鍵時期，如何培養學生的數學綜合能力一直是小學數學工作者們重點探討的課題。數學教學不僅要教授學生小學階段的文化知識，同時還要全面培養學生的數學能力，以便于其今后能夠更好的適應初中階段的知識學習。這種數學能力正是核心素養中所要求的，以核心素養的視角來開展小學數學教學對于提升課堂教學質量以及提升學生的數學學習能力起到非常顯著的促進作用。

一、小學數學核心素養的基本內涵

“素養”一詞的涵蓋面非常廣泛，各類知識、技能、情感以及價值觀皆包含于此，其中最關鍵的部分便是“核心素養”。所謂小學數學“核心素養”就是指學生為了能夠使自身的發展不斷適應社會的需求，而在數學學習的過程中致力于學習的數學知識、數學思想以及數學意識等。如果將數學核心素養進行具體化，則可以從以下及各方面繼續寧理解，即數學知識儲備、數學思想方法、數學應用意識以及數學態度精神。

二、核心素養視角下的小學數學教學模式

（1）基于核心素養視角下培養學生的探究能力

數學本身是一門邏輯性較強的學科，培養學生的探究能力是體現數學核心素養最本質的特征。要想提升學生的探究能力就要堅持“以人為本”的教學理念，將更多的課堂時間留給學生，通過充分發揮學生的主觀能動性，讓學生擁有更多的時間去操作、去思考，進而通過比較以及判斷得出自己認為最簡單的方法。如此一來，整個過程都是由學生自己親身經歷而完成的，學生對所學知識的認識、思維、想象力以及情感等方面都會得到很大的提升。

例如：在教授學生加法運算的時候，可以為其出一些可以開動腦筋的問題“一群學生在排隊，從左邊數小明是第5個，從右邊數小明是第7個，一共有多少個學生？”有很多學生得出的答案是12個，這時候教師應該引導學生對自己的答案進行驗證。有的學生會通過團隊合作，即模擬題目中的學生進行排隊，然后通過數數的方式得出答案；也有的學生在本子上通過△△△△☆○○……的形式來得出答案，最終都發現小明被重復計算的問題。這種引導學生對問題進行驗證的探究方法可以將抽象化的數學問題變得更加具體化、形象化，讓學生感受到解決數學問題需要具備嚴謹性。另外，這種教學方式可以增加學生對問題的洞察力以及探究深度，最終學生的探究能力也就自然得到了提升。

（2）基于核心素養視角下培養學生的創新能力

創新能力是學生在學習數學的過程中應該必須掌握一種基本能力，其需要學生不斷提升對所學知識的認識程度的同時再加以實際操作的過程中而逐漸養成的，創新能力對學生今后的學習以及發展有著非常深刻影響。在實際教學中，教師應當通過創新教學形式與方法來不斷激發學生的直覺思維、求異思維以及逆向思維，進而讓學生能夠在解決問題的時候擁有自己獨特的見解。正所謂“條條大路通羅馬”數學是一門嚴謹性較高的學科，問題的答案一般都具有唯一性，但是解決問題的方法是多種多樣的，教師應當教授學生不拘泥于一種解決方式，而是要通過激發自己的創造性思維來找到更為簡單、快捷的方法。

例如：在教授學生“加乘”運算的時候，教師可以為學生出題“5+5+5+5+5+6”，題目比較簡單，很多學生都會采取常規性逐個相加的方式來計算，這種計算方式固然是正確的，然而也顯然不是本堂課程的目的。教師應當鼓勵并引導學生能否通過“簡化計算步驟”來得到正確的答案，這時候很多學生發現題目中的前5個數字都是5，那么題目可以變成5*5+6，如此一來，計算步驟便大大地減少，而且用這種計算方式得到結果的正確率也會得到一定的提升。除了上述方式之外，還有的學生提出“5*6+1”的方式，即將題目中的最后一個數字變成“5+1”，這種方式在一定程度上體現了學生的逆向思維，與“5*5+6”相比較而言，“5*6+1”的計算方式顯然更為簡單、快捷……這種授課方式就是由教師引導學生充分發揮形象思維，通過各種辦法找出最佳解決方案，這對學生創新能力的開發以及培養有著非常顯著的促進意義。

三、結語

綜上所述，數學核心素養就是數學教學的靈魂，這也是學生在學習中應該重點培養的基本能力，其對于學生今后的學習以及發展有著深遠的影響。作為小學數學教學工作者應該提升自己的教學理念，打破傳統教學觀念，通過教學方法與形式的不斷創新來提升學生的數學核心素養。這樣一來，學生對數學的認識、探究程度會不斷加深，其在不斷學習的過程也能感受到數學的樂趣以及應用價值。

參考文獻

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