高校創新創業課程資源建設的探索與實踐

王冰 李艷

摘? ? 要：創新創業課程資源建設是高校開展創新創業教育工作的重要一環，文章從高校對創新創業課程資源建設的意義出發，結合高校創新創業課程資源建設的實際情況，剖析創新創業課程資源建設存在的不足，并從建設目標、建設原則、建設內容、建設途徑及推進措施等方面提出進一步完善高校創新創業課程資源建設的對策，旨在為促進高校創新創業教育進一步深化改革、提升創新創業人才培養質量提供參考。

關鍵詞：創新創業;課程資源;高校

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）12-0053-02

科學合理地建設創新創業課程既是推動創新創業教育“課項賽孵轉”一體化育人體系的基礎，又是加強創新人才培養的根本。因此，如何構建創新創業通識教育、專業教育、跨學科教育協同發展的課程體系，成為高校推進教育改革、培養創新人才必須關注的核心要點。

一、高校創新創業課程資源建設的意義

（一）創新創業課程資源建設是高校服務國家與

地方經濟發展的基礎

2010年教育部文件《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》里面，強調要突出高等學校創新創業教育工作，加強創新創業教育課程體系構建與完善[1]。習總書記和李總理也在不同的地方強調必須極力推進創新人才培養，要求相關部門制定實施更加積極的創業政策，進一步提高大眾創新創業興趣。所以高校培養創新創業方面的優質人才能為國家及地方經濟的發展做出重要貢獻。

（二）創新創業課程資源建設是提高學生綜合能力、增強其競爭力的需要

高校推進創新創業教育改革與實踐，其內涵是通過基本理論的學習和實操能力的訓練，培育學生的創新創業意識，激發學生創新創業的能力，塑造學生創新創業的品格，有利于緩解就業壓力，還有利于提高學生的社會責任感和適應社會的能力[2]。

（三）創新創業課程資源建設是完善學校“人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承、國際化”等高校人才

培養目標的重要依托

高等學校的人才培養目標之一就是要培養具有科學研究水平、服務社會能力、國際化視野的人才，在全民創新創業的背景下，創新創業課程資源建設是高等學校進一步深化創新創業教育改革與實踐，提高人才培養質量的重要途徑，是學校落實黨和國家提出實施“創新驅動發展”的壯舉[3]。

二、高校創新創業課程資源建設的問題

（一）建設目標滯后

目前，有些高校在創新創業課程資源建設過程中存在人才培養目標仍沿用陳舊思想，培養目標的設計不能做到以學生為中心;課程設置只注重表面問題，不注重課程內涵;課程學分設置偏重于理論學分，忽視實踐學分的教學要求等問題。

（二）建設內容不夠精心完整

許多高校的教學模式基本上都是將課程設置為通識選修課或專業任意選修課，參與學習的學生人數有限，沒能有效地將學科專業特點與創業教育有機結合起來，沒有考慮到各專業學生知識結構的差異性。“金課”數量少，“水課”數量多，共享程度低，教學效果不夠理想。

（三）建設規劃不夠明確清晰

目前，國內很多的學校都設計了創新創業課程模塊體系，但是一些學校并沒有很好地將創新創業課程與通識選修課程、專業必修課程、跨學科模塊課程進行融合，所以在一定層度上桎梏了學生創新創業的綜合能力、就業擇業的專業技能的培育[4]。

三、高校創新創業課程資源建設的對策

（一）厘清建設目標

創新創業類課程建設的目標就是要不斷推進創新創業教育改革與實踐，重點解決“學生不斷增加的創新創業知識需要與創新創業教育課程資源不平衡不充分的學習資源矛盾”，為學生學習提供更加豐富、有效、針對性強的創新創業課程資源。

（二）明確建設原則

創新創業類課程整體建設要求，應圍繞提升學生創新創業的理論知識、綜合素質與創新能力進行設計，包括批判性思維、創造性解決問題、跨學科學習、團隊精神與團隊協作、領導力與決策力、信息素養、國際化素養、倫理與社會責任感、職場通用能力與就業價值觀、創業意識與創業精神、創業知識與創業技能，每門課程應有若干內容的體現。創新創業類課程的建設原則按照“四符合”原則實施，課程至少應符合以下原則之一。

1.符合“面向全體、基于專業、分類培養、強化實踐”的“融入式”創新創業教育基本理念要求。在課程建設上應著重考慮授課對象的群體性和差異性、教學目標的達成度和量化，課程教學內容圍繞提升學生創新創業的知識、素質與能力進行設計。

2.符合新時代的科技發展趨勢和商業發展模式要

求。圍繞專業技術前沿、科技發展趨勢和新商業模式進行設置，著重體現課程的時代前沿性、科學性、普適性和應用性。

3.符合跨學科、跨專業的知識結構要求。圍繞教學目標，在授課內容上應體現多學科專業知識復合，在授課團隊上鼓勵組建多元化教學團隊，在授課對象上應滿足學生跨專業、跨學科學習需求。

4.符合“課項賽孵轉”一體化的學習成果應用導向。鼓勵學生搭建團隊，將學習成果應用到“互聯網+”等各級各類創新創業競賽和“大學生創新創業訓練計劃項目”等活動中，對特別優秀的成果著力實施培育與孵化。

（三）明細建設內容

創新創業教育課程可分為基礎類課程、拓展類課程和專業類課程三個層次，其各層次課程從開設數量與知識能力培養方面形成遞進關系，在課程教學內容深度與廣度上形成相互銜接、支撐與關聯。其中基礎類課程可以看作金字塔的底部，拓展類課程可以看作金字塔的中部，專業類課程可以看作金字塔的頂部。

1.基礎類課程。以學校必修課程“創業基礎”，通識選修課程“SIYB創業培訓”“大學生KAB創業培訓”“創業實戰訓練”等建設為主線，面向全體學生，培養學生的創新精神，啟發學生的創業意識，使學生了解創新創業的基本理論、基本知識、基本方法與基本流程，達成創新創業教育的普適性教學目標。

2.素質提升與能力拓展類課程。以學校通識選修平臺“創新精神與創業能力”模塊資源建設為主線，充分調動全校各專業教學資源和整合優課聯盟、超星爾雅、智慧樹、藍墨等云平臺課程資源，面向有創新創業想法的學生，設立一系列有關創新創業素質提高與能力培養的課程。此類課程是基礎類課程的知識、素質、能力培養的延伸和細化，例如創新創業項目構思與設計、團隊組建與管理、創業計劃書撰寫與項目路演、創新創業模擬實踐等，達成創新創業教育素質提升與能力拓展的教學目標。

3.基于專業的創新創業類課程。以各學院專業選修平臺資源建設為主線，充分發揮專業教師在學術科研創新、科研成果轉移轉化、產權與技術服務對接應用的經驗優勢，結合學科專業新時代下的技術前沿和產業趨勢，面向專業學生和部分有志趣的跨專業學生，開設基于專業的創新創業類課程。此類課程緊密結合專業人才培養目標，實施“課項賽孵轉”一體化育人教學模式，著重提升學生的創新意識與創業能力。鼓勵各專業對該類課程進行有效設計，形成面向社會經濟發展需求、專業拓展新方向且課程上下銜接、跨學科專業的若干課程群組。

（四）確定建設途徑及推進措施

創新創業類課程建設途徑包括改造、新增、引進三類。改造課程是指以“金課”的高階性、創新性、挑戰度為目標，對陳舊課程進行改造，最終實現課程教學以學生發展為中心，以學生學習為中心，以學習效果為中心的課程變革。新增課程是指增設一批符合創新創業人才培養目標達成度的課程。引進課程資源可整合優課聯盟、超星爾雅、智慧樹、藍墨等云平臺課程資源進行建設，多門課程間具有相互銜接、能夠形成專項能力的若干課程群組，可按照學校專修、輔修、雙學位等多種形式集中開設。

對于“基礎類課程”，一是在保證“創業基礎”“SIYB創業培訓”“大學生KAB創業培訓”“創業實戰訓練”等創業教育基礎課程師資隊伍穩定的基礎上，做好教師梯隊建設，搭建好平臺，每年選派基礎條件較好，個人能力較強，熱愛創新創業教育的教師參加創業師資類培訓，在取得培訓師資格后，逐步培養使其走上講臺。二是做好基礎類課程教師提升計劃，按照創新創業教育的發展規律，明確培養目標，通過組織教師集體備課、輪訓、研討會等方式，互通信息，取長補短，共同進步。

對于“素質提升與能力拓展類課程”，一是學校創新創業教育主管部門根據國內外最新創新創業教育研究情況，頂層設計部分課程，面向全校選聘任課教師，在教師首次授課時考慮一次性給予授課教師一定的課程建設經費，并在教學工作量計算時考慮政策傾斜，以保證課程質量。二是要注重課程更新，落實好“學生中心、產出導向、持續改進”的教學理念，對不符合該教學理念的課程及時淘汰更新。

對于“基于專業的創新創業類課程”，一是在符合創新創業時代要求的基礎上，以學生創新創業培養成效為導向，提高創新創業人才培養的目標達成度為目標，充分發揮各教學單位在教學過程中的自主性，創新創業教育主管部門要采用多種鼓勵措施積極支持各教學單位開設專業創新創業類課程。保證在每個專業人才培養方案中至少設置五到八門該類課程，或者兩個課程群。二是創新創業教育主管部門做好相應的課程檢查評估工作，對于不符合要求的課程進行及時淘汰更新。

參考文獻：

[1]教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生? ? 自主創業工作的意見[Z].教辦〔2010〕3號.

[2]徐雁行.創新創業課程體系建設探索與實踐[J].高教學刊，? ? 2016，（23）.

[3]王存扣.全過程融入 體系化建設——南京理工大學創新? ? 創業課程建設探討與實踐[J].科學大眾：科學教育，2019，（3）.

[4]劉洋.雙創”背景下高校創新創業課程體系建設現狀與? ? 對策探析[J].南寧職業技術學院學報，2017，（1）.

收稿日期：2019-05-20

作者簡介：王冰（1980—），男，黑龍江密山人，黑龍江大學創業教育學院助理研究員，主要從事教學管理研究。

基金項目：黑龍江大學辦學研究項目“基于新工科指標維度的黑龍江大學創新創業資源建設”（BY1808）;黑龍江大學新世紀教學改革項目“基于校企合作的跨境新商業人才培養模式探索與實踐”（2019C05）