高校外語課堂“抬頭率”提升策略

摘? ? 要：近些年，高校課堂“抬頭率”問題已成為社會關注的一個熱點問題。文章以黑龍江大學俄語學院為例，從師生課前做好充分準備、課上積極配合、課后認真總結等三方面提高高校外語課堂“抬頭率”的策略。

關鍵詞：外語課堂;抬頭率;高校

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）12-0064-02

現代化的溝通工具拉走了學生的注意力，高校課堂“抬頭率”的問題已成為很多高校的普遍現象。“激發學生學習動機和興趣永遠是擺在教育工作者面前的大事。”[1]就黑龍江大學俄語學院而言，如何讓學生的心重回課堂，值得我們去深思。我們現在對課堂質量的關注，也就是對我們畢業生質量的保證。提高課堂質量，需要師生共同努力，當前需要讓更多的學生上課能夠“抬起頭”來，教師也要以身作則，將手機關機或靜音，做到不能在課堂上看手機，用手機來當手表使用也不是很合適。這樣，教師做好，再去要求學生，可能更有說服力。“教師不能一味地關注教學理念和教學方法，更應該注重教學中的細節。”[2]筆者認為，從微觀角度，課堂上想要讓學生提高“抬頭率”的建議有三點。

一、課前做好充分準備

（一）教師課前備好課

課前認真備課，做好充分的準備，是每位教師應盡的責任，也是保證上課質量和效果必不可少的環節。力爭每一堂課都能做到“有備而去”。如：1.備課前的準備：鎖定上課的內容，了解此次課在整個學期授課內容中的地位，搜尋與講課內容相關的網絡課程，翻閱一些相關的書籍，思考教材編排的特點，課與課之間的聯系，想想作者為什么這么編排。收集與教學內容相關的資料，弄清楚每個知識點。這樣在備課時就有材料了。同時還要了解學生的基礎，為講解的深度，習題的難度做準備。另外，還要多看一些俄語的小故事、幽默、笑話等，為使課堂充滿活躍氣氛做準備。2.備課時的準備：列出所講內容的提綱，選擇準備好的材料，不能多多益善，內容最好要精，有代表性，能說明問題。要知道我們的學生多數是俄語零起點。一堂課時間是有限的，學生的接受能力也是有限的。突出重點，突破難點，就像上樓梯一樣，讓學生一階一階地上，不能跳躍。把握基礎，照顧到大多數學生。設計好講課內容和板書內容，區分出重點和難點，清楚學生們該掌握什么;想好課上學生預期要問的問題，備課的內容一定要大于課上所講的內容，最好是一閉上眼睛，就知道課上要講什么，備熟課，課上講課盡量少看書，可在需要的時候看一下教案。教師做到少去看書，就會增加監督學生的機會。另外，也使學生少溜號或失去看手機的機會。對所講內容和學生的接受情況要有動態的“彈性”預測。3.備課后的準備：用紅、藍、黑筆備課，用紅筆修改教案，仔細斟酌，持續修改，或增補內容，或調整順序，直到自己滿意為止。上課前最好溫習一下備課內容。

（二）學生課前做好預習

學生在課前也應該做好充分的預習工作，帶著問題去聽課，這樣可以提高學習效率。預習工作對于學生而言，是學好每門功課非常必要的環節。學生上課前要完成上一次課教師留的預習任務，做到上課的內容心中有數。學生課前要對上課的內容熟讀至少5遍。這樣教師在課上講解時才能領悟得很快。上課想要進行得順利，課前就要把知識脈絡理清楚，這一點很重要。俄語是邏輯思維很強的一種語言。知識是一環扣一環的，需要經常溫故，才會知新。在遇到非常難解決的知識問題時，盡量獨立解決。可以帶著疑問去查找相關的書籍或工具書。在大學里還是需要培養獨立學習的精神的。

二、課上師生積極配合

（一）教師講好課

課堂是教師教學生命力的所在地，也是學生智慧的發源地之一。改善課堂“抬頭率”，具體操作有以下幾點：1.講好第一課。“良好的開端是成功的一半”，每學期上第一節課時可以不用馬上講新課。首先要介紹我們本學期的教學目標、教學任務、教學性質等，從教師的角度，需要說明這門課要怎么上，都講什么，期待的教學效果是什么。然后再從學生的角度，要求學生們課前、課上、課后都需要做什么，怎么做，以及有必要還要解釋為什么要這么做。我們的班額小，有時也要強調課堂紀律。第一次課要建立互信，hold住課堂。以后的課就好上了，不愁“不抬頭”了。2.高效的45分鐘。重視課堂導入。其實，恰當的教學方法滲透在教學的各個環節中。要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合。教師要在教材的取舍組合上下功夫，對所講內容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須做出精心安排。一般在上課前會將本節課的思路羅列出來，課上根據學生情況調整和補充內容。課堂教學中的講解要掌握一個“精”字。講其當講，略其當略。做到精講多練（新學的內容）和精講精練（已學過的內容）。對課堂練習，要突出一個“巧”字，注重一個“活”字。每次課進行完，認真布置作業，讓練習有針對性、有層次性，力求每一次練習都能獲得最大的效果。3.保持好心情。盡快轉換角色，不能把課外的情緒帶到課堂上，更不能對學生發火。積極的情感能隨時地激發、調動學生的熱情，激發學生的學習，使其因“親其師而信其教”，變不愿意學為愿意學。這樣能引導學生主動參與課堂討論、主動思考問題。良好的師生關系是完成教學任務的重要條件。

（二）學生聽好課

每個學生上課時都應該認真聽講。聽好課是學好習的首要條件。如果課上不認真聽，知識就不能吃透，給課后復習就會造成很大的困難。學生上課注意力集中是判斷學生聽好課的標準之一。上課認真聽講是每個學生都要努力去做的事情。高效的課堂離不開集中注意力。課堂上能夠提出好問題的學生，一定要表揚，說明他們注意聽講，善于思考。提出一個好問題比解決一個問題還要重要。鼓勵學生提問，培養學生的問題意識。上課跟上教師的節奏和步調既是檢驗學生課前預習是否充分的方式之一，也是喚醒課前預習知識的有效手段之一。

（三）教師與學生產生默契

學生在課上沒有抬頭的原因，多數是不感興趣，不愿意跟著教師的思路去學習。可能也有一部分學生遇到的學習問題太多了，已經跟不上了。這就需要教師去解讀這些學生的問題到底出現在哪里。如果師生能在課上產生“默契”，那么課上的效果一定不錯。需要做到三點：1.學生合上書。在中國大多數學校，學生一上課，每人必抱一本書，上課用，考試用。但在俄羅斯高校的課堂上，他們的學生沒有固定的教材，上課只能認真聽教師講解。鑒于學生有教材這種情況，只能讓他們課前做好預習，有必要時讓學生打開書，沒有必要時，讓學生可以簡單做筆記。這樣學生就不能總低頭看書，讓學生們跟著教師的思路走。2.看教師。讓學生抬起頭看著教師，跟著教師的思維走，這樣就會減少溜號的機會。讓學生看著教師，也提升了教師對自己“言、談、舉、止”的要求。另外，可增加教師與學生眼神的交流，達到對某些問題的共鳴。3.師生共同討論。在中國式“一言堂”的課堂上，我們的學生在小學、初中、高中習慣了教師講，很少在課上少發言的情景。但是到了大學馬上改變他們不太容易，需要教師用友善、耐心的方式向他們提問題，讓他們展開討論，最好教師也參與其中，最后教師對討論進行總結。營造融洽的課堂氣氛，也是促使學生提高“抬頭率”的方式之一。

三、課后認真總結

（一）教師課后反思

課后的總結工作是教師必須要做的事情。每位教師的課堂沒有完美的，都會存在這樣或那樣的缺憾。如果沒有對課上的講授內容進行“回頭看”，那么進步就不會太明顯。每次課下課后，及時與學生溝通，了解學生對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數學生的學習進度。對于課上狀態不佳的學生，單獨詢問原因，幫其解決困難。課后及時對課上內容做出總結，反思課上是否講清楚，講明白;學生是否學明白;哪些學生下次課要重點提問;哪些課前設計的內容是學生容易接受的或不容易接受的;哪些學生提出的問題是自己預先想到或沒想到的;哪些方面是值得肯定或需要修正的。如果教案還需要改進，課后及時修改，否則時間長了就忘了（好記性不如爛筆頭）備課本要妥善保存，以備后用。每一次都要對課上的教學內容、教學目的、教學方法等進行自我評價，思中求進。積極充電，加強自身基本功的訓練。利用寒暑假期間，可以參加教育部的全國高校教師網絡培訓或者在線學習高教出版社的主辦的《愛課程》網站上的精品課和中國大學MOOC（慕課）國家精品課。在培訓和網課學習中可以提升教學能力，開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，使教學理論能更好地服務于教學實踐。

（二）學生課后復習

學生做好課上復習總結有助于鞏固所學內容，加深對課堂內容的記憶。若有疑問做上標記，給教師發微信、打電話或可以下次詢問。復習課上的知識點是學好知識的重要環節。學生可以通過“念讀”或“默背”的方式，加深記憶。找到這次課與上一次課的關系，琢磨出知識間的連貫性。整理筆記既可以加深對課上學習內容的印象，又可以再一次把知識條理化。整理筆記可以留住課上的箴言妙語。完成家庭作業是課后需要完成的任務。它是鞏固課上所學知識的必要方式。這種方式可以檢驗學生對知識的掌握程度。

四、結語

目前，黑龍江大學俄語學院正在接受教育部評估中心組織的專家對其進行高等學校本科專業的認證。課堂質量是專業人才培養質量的關鍵。課堂的雙主體教師和學生要做到課前做好充分準備，課上精神飽滿、積極配合，課后認真總結，相信在師生的共同努力下，學生會對所學充滿興趣，變得自信，“抬頭率”將不再成為問題。

參考文獻：

[1]王君禮，喬亞杰.淺析如何提高大學高年級專業選修課? ? 課堂抬頭率[J].教育現代化，2019，（6）.

[2]周申.打造細節 成就課堂——論如何提高技校生課堂? ? “抬頭率”[J].職業，2019，（8）.

收稿日期：2019-03-25

作者簡介：孫秋花（1982—），女，黑龍江寧安人，黑龍江大學俄語學院副教授，博士，主要從事俄語翻譯學研究。

基金項目：2019年度黑龍江省教育科學“十三五”規劃重點課題“OBE教育理念下的俄語翻譯人才培養模式研究”（GJB1319111）階段性成果