價值觀表達法對新時代高校道德教育的啟示

夏福斌 路平

摘? ? 要：價值觀表達法是一種嶄新的道德教育方法，與傳統方法對道德意識與道德推理培養的強調不同，這種新方法重視對執行道德行為的能力、技能以及信心的培養，對于走出現有道德教育困境及促進其發展具有突破性意義。文章從價值觀表達法的內涵與特征出發，提出了它對新時代我國高校道德教育的啟示。

關鍵詞：高校;價值觀表達法;道德教育

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）12-0067-02

2019年10月，中共中央和國務院頒布了《新時代公民道德建設實施綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》為新時代的道德建設提出了更高的要求和目標。但目前道德建設的重要基地（高校）由于在道德教育的方法和理念等方面存在的問題難以滿足綱要的需求和實現綱要的目標。美國教育學家Gentile經由耶魯大學管理學院的阿彭斯研究所和百布森商學院推出了一種新的行為導向道德教育法，即價值觀表達法（Giving Voice to Values，GVV），為促進我國高校道德教育的改革提供了一種新的思路。

一、價值觀表達法的內涵與特征

價值觀表達法不是一種教授學習者道德分析和道德決策的方法，而是一種培養學習者在道德決策后如何執行道德行為的教育方法[1]。這種行為導向的教育法引導學習者學習如何執行道德價值觀而不是判斷“對錯”和決定“做還是不做”。因此在面對道德困境時，學習者需要思考的問題是“如果在這種情況下我要表達我的道德價值觀，我應該做什么和怎么做”在思考這個問題過程中，學習者能通過道德想象來設計和演練自己解決道德困境的具體行動方案。學習者之間也能通過這種思維訓練來互相促進道德執行力。

培養道德執行力的價值觀表達法是一種價值觀驅動的教育法，有四個主要特征：（1）重視人們在工作中發現表達道德價值觀方法并執行這些價值觀的正面實例;（2）在尋求個人目標和組織目標一致時，強調自我評估和關注個人優勢;（3）提供機會培養和訓練人們的正確行為反應，來處理不按照道德價值觀行事的常見原因和理由;（4）在表達正確的行為反應和給同事提供反饋與指導的重復性訓練中，建立承諾和提高行為效能;（5）培養學習者如何用一種有效的方式提出基于道德價值觀的問題——人們需要做什么來表達價值觀以及在必要時如何糾正現有的行動方案[2]。

價值觀表達法的框架與結構由七個基本原則或支柱組成，這七個支柱是價值觀、選擇、常態化、目的、自我認知、表達以及合理化。這七個支柱是價值觀表達法的核心成分，構建了價值觀表達法的教育法框架[3]。這些支柱不僅能使學習者相信在面對道德困境時表達和執行道德價值觀是可能的，而且提供豐富的學習經歷和體驗、具體的指導以及資源，教授學習者通過表達和執行價值觀處理道德問題。

二、價值觀表達法與傳統德育方法的比較

價值觀表達法作為一種新道德教育方法和新理論，激發了新的洞察力，提出了變革性的概念結構，開發出更為普適性的現象解釋。傳統道德教育方法訓練學習者的道德認知，傳授決策導向的規范性理論，教學目標是讓學習者學會用這些規范化的道德決策理論分析道德問題，相應地，道德敏感性和道德判斷是這種教育方法的主要內容。價值觀表達法與傳統道德教育方法不同，它訓練學習者的道德實踐，傳授行為導向的理論，教學目標是提高學習者執行道德行為的能力、技巧以及信心。兩種教育法的差異如表1所示[4]。

資料來源：Holmes V.‘Giving Voice to Values：enhancing

studentscapacity to cope with ethical challenges in legal practice[J].Legal Ethics，2015，18（2）：115-137

價值觀表達法在道德教育中有著重要的作用，但它并不能替代傳統的道德教育法。傳統道德教育法雖然難以保證受訓者做出道德行為，但其培養的道德分析和推理能力卻是強調道德行為的價值觀表達法取得成功的前提。因此，價值觀表達法是傳統道德教育方法的補充和提高。

三、價值觀表達法的評價

價值觀表達法作為一種新的教學方法，在其出現的十多年期間經歷了一個快速蓬勃發展時期。在2011年，該方法僅出現在150多家高校和企業中，但是到2018年，已超過了950家高校和跨國公司等組織結構使用該方法進行道德教育和培訓，取得了預期效果。這種快速發展也從實踐角度表明了價值觀表達法的有效性。

價值觀表達法有效性的另一個證據來自一些學者的實證研究。考慮到這種方法是一種新教學方法，目前僅有很少的實證研究檢驗了它的效果。采用被試間設計，Christensen等人（2010，2016）調查了價值觀表達法課程與學習者不道德行為之間的關系。結果表明，學習傳統道德教育方法課程的學生的不道德行為沒有顯著改變，而價值觀表達法課程顯著降低了學生的不道德行為。Ingols（2011）在西蒙學院的實驗提供了積極的發現，在該大學的專業課中采用了價值觀表達法后，更多的學習者能把價值觀與道德聯系起來并表達了道德行為的意愿。Shaw（2013）的研究也表明，把價值觀表達法整合到專業課中，顯著地提高了MBA學習者應對道德沖突的能力。類似地，Lynch等人.（2014）發現價值觀表達法提高了護士專業學生表達價值觀的能力。Sheehan 等人（2015）在課程中進行了價值觀識別練習后，幾乎所有學生都認為這是一種有意義的發現個人價值觀的方式。Cote等人（2016）在他們的研究中也發現，在統計學課程中采用價值觀表達法提高了該專業學生應對道德沖突的能力和技巧。

四、對新時代高校德育工作的

啟示

價值觀表達法為解決目前的高校道德教育困境提供了一條途徑。這種教育方法是一種強調“如何做”而不是“是否做”的方法，為學生提供制定和練習行為腳本和計劃的機會，共享最佳的行為腳本和計劃，從而提升他們的表達和執行價值觀的能力、技巧和信心，因而能夠促進我國高校道德教育在教育理念、目標和方法上的轉變。

（一）轉變教育理念

在我國高校道德教育中使用價值觀表達法有助于執行“知行合一”的教育理念。現有的高校道德教育重視對學生“知”的培養，通過教師“獨白”式的說教教學模式，把道德知識灌輸給學生，但卻忽視了對學生“行”的訓練。這種教育模式的結果就是，當學生面臨道德困境時，由于缺乏道德執行方面的能力，往往束手無策。重視道德執行力培育的價值表達法能夠彌補現有高校道德教育的缺陷，實現“知行合一”的教育理念。

（二）明晰教育目標

現有的高校道德教育目標是培養“有道德的人”。而在新時代的道德建設中，更為需要“踐行”，因為只有在踐行中，才能形成行動的力量。因此不難看出，現有的高校道德教育目標難以滿足新時代道德教育的需求。價值觀表達法在我國高校道德教育的運用，不僅能把學生培養成“有道德的人”，還能更進一步把學生培養成“有道德執行力的人”，從而滿足新時代道德建設的新需求。

（三）創新教育方法

價值觀表達法在高校道德教育中的應用可以采用兩種形式：一種是融合式，在專業課程教學中融入道德教育;另一種是獨立式的，為學生專門設立一門專業課程以供學生學習。不論采用哪種形式，都能改變高校現有的單一的灌輸式的傳統道德教學模式。高等學校采用價值觀表達法和傳統教育模式相結合的方式，既能培養學生的理論知識獲取能力，同時也能訓練學生的道德執行力。

參考文獻：

[1]Gentile M C.Giving Voice to Values： A Pedagogy for? ? Behavioral Ethics[J].Journal of Management Education，? ? 2017，（4）.

[2]Gentile M C.Giving Voice To Values：A global partnership? ? with UNGC PRME to transform management education[J].? ? International Journal of Management Education，2017，（2）.

[3]Gonzalez-Padron T L，Ferrell O C，Ferrell L，et al.A? ? Critique of Giving Voice to Values Approach to Business? ? Ethics Education[J].Journal of Academic Ethics，2012，（4）.

[4]Holmes V.‘Giving Voice to Values：enhancing students? ? capacity to cope with ethical challenges in legal practice[J].? ? Legal Ethics，2015，（2）.

收稿日期：2019-04-22

作者簡介：夏福斌（1975—），男，遼寧大連人，黑龍江大學經濟與工商管理學院副教授，博士，主要從事人力資源管理研究。

基金項目：黑龍江省教育科學規劃課題“‘知行合一MBA商業道德教育模式研究”（GBC1317112）