高校“雙創(chuàng)”師資建設(shè)與發(fā)展研究

摘? ? 要：教師是教育教學的主體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與知識的傳播者，也是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的引導者與指導者。教師的教育能力與水平?jīng)Q定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平。加強“雙創(chuàng)”師資建設(shè)，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”;師資;高校

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）12-0071-02

2015年以來，我國高校普遍實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，紛紛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，積極參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，培養(yǎng)和孵化學生團隊，從理論學習到實踐實訓，強化對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力的培養(yǎng)。“雙創(chuàng)”教育如火如荼，高校在創(chuàng)新培養(yǎng)模式的同時，更加重視人才培養(yǎng)質(zhì)量。毋庸置疑，好的師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵。

一、高校“雙創(chuàng)”師資的特殊性

當下，我國高校“雙創(chuàng)”師資無論是相較于專業(yè)教育師資，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達國家的師資都具有一定的特殊性，這些特殊性對“雙創(chuàng)”師資教育能力和教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生了重要影響。

（一）“雙創(chuàng)”師資起步較晚

美國高校早在70多年前就意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性。20世紀40年代，哈佛大學商學院的 Myles Mace 教授為MBA 學生開設(shè)了“新創(chuàng)企業(yè)管理”，創(chuàng)業(yè)教育在美國高校生根發(fā)芽[1]。隨著課程的建設(shè)，其積累了培育優(yōu)質(zhì)師資的重要經(jīng)驗，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了有效的教師資源，建立了較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，成為世界上創(chuàng)業(yè)教育最早的國家，也是成效最為顯著的國家之一。我國高校對創(chuàng)業(yè)教育的探索始于20世紀90年代末，試點高校通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課進行嘗試。2015年以后，高校普遍開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，“雙創(chuàng)”師資正式起步發(fā)展。

（二）“雙創(chuàng)”師資“先天不足，后天失養(yǎng)”

1968 年，百森商學院在本科教育階段開設(shè)了世界上第一個創(chuàng)業(yè)學專業(yè)。美國創(chuàng)業(yè)教育師資伴隨著課程開發(fā)和學科建設(shè)成長起來。在隨后的50多年中，他們不僅培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)業(yè)學博士學位的師資，而且極力發(fā)展具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家、高管等人才作為教學師資，美國師資隊伍可謂實力雄厚。對比來看，我國“雙創(chuàng)”師資的學科專業(yè)背景，一些教師具有經(jīng)濟、管理、教育、工程技術(shù)類等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學相關(guān)的專業(yè)背景，一些教師沒有相關(guān)專業(yè)背景;有的是專業(yè)教師，有的是從事學生工作和教務(wù)工作的行政人員，都沒有創(chuàng)業(yè)學專業(yè)教育背景和經(jīng)歷，且缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。這一點與高校專業(yè)師資對比也具有明顯差異。專業(yè)教師上崗必須具有扎實且較高水平的專業(yè)理論基礎(chǔ)，或在專業(yè)領(lǐng)域取得一定成績、做出一定貢獻的專業(yè)學者。而“雙創(chuàng)”師資在專業(yè)性上明顯缺失，缺乏專業(yè)訓練與素養(yǎng)。不僅如此，“雙創(chuàng)”師資數(shù)量明顯不足。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前在我國至少有 41%的二本院校沒有專職的從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，師資緊缺[2]。正因如此，教師的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、教學水平均受到影響，教育能力不足。

目前，高校主要采用內(nèi)部師資轉(zhuǎn)移的方式完成“雙創(chuàng)”師資的配置，多數(shù)師資以“兼職”身份擔任創(chuàng)業(yè)導師，專職師資占比較少。雖然這種方式可以暫時緩解“雙創(chuàng)”師資缺乏的壓力，但卻不利于“雙創(chuàng)”教育的長遠發(fā)展。從高校人才戰(zhàn)略布局的角度看，“雙創(chuàng)”師資被重視的程度不夠，教師積極性難以有效激發(fā)。此外，“雙創(chuàng)”師資還不能得到其他學科專業(yè)教師的認同與支持。除了商學院、管理學院、工程學院等少部分應用性較強且與創(chuàng)業(yè)有著深厚淵源的學科之外，高校其他學科的專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育還缺乏一定程度的認同，其對創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的支持也并非內(nèi)源性的[3]。可見，“雙創(chuàng)”師資是“先天不足，后天失養(yǎng)”。

二、高校“雙創(chuàng)”師資發(fā)展的困境

教師必須具有不同于其他行業(yè)的特殊能力，即教育能力[4]。“雙創(chuàng)”教師的教育能力就是教師在教育教學過程中，通過采用有效的方式方法，以實現(xiàn)提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力這一教育目標所具備的一些品質(zhì)和能力。基于“雙創(chuàng)”教育的特殊性，“雙創(chuàng)”師資的教育能力主要包括職業(yè)規(guī)劃能力、教學能力、科研能力、指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力。從上述高校“雙創(chuàng)”師資特殊性的分析中，我們看到“雙創(chuàng)”師資教育能力還存在一些較為集中和突出的問題。

（一）教師歸屬感缺失，職業(yè)規(guī)劃能力不足

高校“雙創(chuàng)”師資結(jié)構(gòu)不合理，機制不健全，教師沒有得到應有的重視。目前，部分高校尚未建立專門的機構(gòu)去實施和管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而是由教務(wù)、學工或就業(yè)等部門兼理，行政職能部門的兼職師資缺乏歸屬感。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)背景的師資仍以自己的學科專業(yè)為主，不能全身心投入創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域教書育人。專職師資占比較少，雖能從事專門的教育教學研究，但由于被專業(yè)教師認同與支持感較低，且學校缺乏專門針對“雙創(chuàng)”師資的有效評價，使得教師職業(yè)規(guī)劃信心不足。職業(yè)規(guī)劃是教師職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，其內(nèi)容涉及職業(yè)發(fā)展觀念、職業(yè)方向選擇、職業(yè)技能獲取、職業(yè)評價以及自我價值實現(xiàn)等方面的設(shè)計與構(gòu)思。缺乏職業(yè)規(guī)劃，教師如同“無源之水，無本之木”，在專業(yè)道路上難以走遠，難以取得成績。歸屬感、認同感的缺失都會讓教師找不到職業(yè)發(fā)展的方向和信心，教育能力提升變得遙不可及。

（二）教師教學陳舊，教學能力不強

教學能力是教師的基本教育能力，涉及教學理論、教學方法、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學組織、教學評價、教學反思等，是教師綜合能力和素質(zhì)的集中體現(xiàn)。任何一方面的不足，都會對教師整體教學能力產(chǎn)生影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論是在教育理念、教育目標、教育內(nèi)容還是教育方法上都與傳統(tǒng)教育有很大的不同，對傳統(tǒng)教育成長下的教師提出了無限的挑戰(zhàn)。受傳統(tǒng)教育的影響，教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，在課程教學和指導實踐的過程中難以有效啟發(fā)和引導學生;受現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境影響，教師缺少創(chuàng)新教學方式方法的內(nèi)驅(qū)動力，教學方法陳舊，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)講授法“一講到底”，案例教學內(nèi)容不新、更新頻率低、案例適用性差，學生學習興趣不高，教學效果不理想。

（三）教師專業(yè)性缺失，專業(yè)深耕有限

“雙創(chuàng)”教師缺少專業(yè)而系統(tǒng)的教育和培訓，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)都非常薄弱，這是我國高校“雙創(chuàng)”師資的現(xiàn)實國情。專業(yè)性的缺失，教師在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論研究中，視野狹窄，基礎(chǔ)不牢，難以進行深入研究。在課堂教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導中有效性低，針對性不足。教學、科研和創(chuàng)業(yè)實踐指導提上高層次和高水平步履維艱。

（四）教師繼續(xù)教育跟不上，能力提升障礙多

我國高校“雙創(chuàng)”師資“先天不足，后天失養(yǎng)”的局面形成，很大程度上由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制不健全所導致。雖然校外有很多關(guān)于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的學習和培訓，但是，學校給予每個教師的有效培訓并不多。一方面是因為學校重視程度不夠，學校資源有限;另一方面師資結(jié)構(gòu)不合理，兼職師資占多數(shù)，教師自身精力和時間有限，必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓不到位。此外，校外的繼續(xù)教育培訓參差不齊，也存在一定的品質(zhì)問題，對教育教學指導的針對性和助益性還有待進一步改進。

三、高校“雙創(chuàng)”師資建設(shè)與發(fā)展的策略

“雙創(chuàng)”教師教育能力的提升看似是個人之事，實則是高校“雙創(chuàng)”師資隊伍建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要切入點。提升教師教育能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展的必然要求，也是一件既關(guān)乎個人成長又關(guān)乎高等教育創(chuàng)新改革的大事。

（一）改善教師成長環(huán)境，加強機制建設(shè)

環(huán)境是教師成長的土壤，成長環(huán)境落后是制約教師成長發(fā)展的根本因素。改善環(huán)境首先應該做到完善機制。目前，我國高校“雙創(chuàng)”師資機制不健全，建設(shè)比較落后，從師資培養(yǎng)、師資選拔、師資培育、師資考核、師資評價到教師激勵等都沒有形成比較明確成型的制度和標準，缺乏對“雙創(chuàng)”師資特殊性的考慮，還沒有形成體系。這種成長環(huán)境對教師是不利的，高校應該重視雙創(chuàng)師資建設(shè)問題，在充分考慮“雙創(chuàng)”師資的特殊性的基礎(chǔ)上與學校現(xiàn)有專業(yè)師資建設(shè)有效融合，建立適用于雙創(chuàng)教師發(fā)展的師資建設(shè)標準和體系。機制協(xié)調(diào)、制度完善、環(huán)境優(yōu)良，教師才能夠健康愉悅地成長，教育能力才可能全面提升。

（二）調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，提高師資隊伍實力

對于高校“雙創(chuàng)”師資結(jié)構(gòu)不合理，建議高校設(shè)置獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和管理機構(gòu)，對教師實行統(tǒng)一培育和管理，增強教師歸屬感。目前，高校“雙創(chuàng)”師資結(jié)構(gòu)是，專職師資少，任務(wù)繁重;校內(nèi)兼職多，精力投入不夠;社會企業(yè)人士名義兼職多，實際指導少。

改善師資結(jié)構(gòu)，首先要增加專職師資數(shù)量。實施面向全體在校大學生的“雙創(chuàng)”教育，需要較多數(shù)量的師資，教師要教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，還要指導大學生創(chuàng)業(yè)實踐和參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，無論是課程教學還是指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，生師比過低會嚴重影響教育質(zhì)量。因此，小班額授課和提高生師比都要求增加“雙創(chuàng)”師資的投入。另外，在提升校內(nèi)專職師資比例的情況下，減少校內(nèi)兼職，引入社會企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)高管等兼職機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高校的閉門造車型教育，它需要社會和產(chǎn)業(yè)界的支持和參與，是開放式的。因此，高校在進行師資隊伍建設(shè)時眼光不能僅僅放在校內(nèi)，還要加強與外界的聯(lián)系[5]。師資結(jié)構(gòu)合理，才能夠建設(shè)成實力強大的師資隊伍，提高隊伍實力。

（三）提高教師理論與技能水平，提升師資教育能力

事物發(fā)展，內(nèi)因是根本動力。“先天不足，后天失養(yǎng)”的局面雖然是由很多因素所導致，但是即使后天給養(yǎng)充足，彌補先天不足還是要靠教師自身能力的提升。所以，自主提高理論和技能水平，是“雙創(chuàng)”師資建設(shè)和發(fā)展的內(nèi)在動力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了經(jīng)濟、管理、教育、工程技術(shù)等諸多學科和專業(yè)知識，要求教師必須涉獵較為全面的學科知識，并且對知識更新的速度和信息獲取量的要求較高。教師必須要加強理論學習，提高理論水平，并從中找出自己擅長的方向進行深入研究。強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，創(chuàng)新教學方法，設(shè)計教學內(nèi)容，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

（四）加強國內(nèi)外師資交流，開闊教師視野

視野決定高度，也決定格局。加強國內(nèi)外交流是開闊師資視野和提高其水平的有效途徑，訪問、項目合作、講學等強化教師間溝通的方式，不僅可以加強校際合作，教師間還可以互相交流學習，借鑒好的做法和經(jīng)驗，取長補短。

參考文獻：

[1]鄭遠見.美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗與借鑒[J].黑龍江? ? 教育：理論與實踐，2014，（2）.

[2]李國強.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)策略探析[J].黑龍江? ? 教育：高教研究與評估，2017，（4）.

[3]黃兆信，王志強.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].? ? 教育研究，2013，（12）.

[4]孟育群.現(xiàn)代教師的教育能力結(jié)構(gòu)[J].現(xiàn)代中小學教育，? ? 1990，（3）.

[5]梁迎娣，顏玄洲.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)存在的? ? 問題及對策分析[J].大學，2016，（6）.

收稿日期：2019-06-20

作者簡介：鄭遠見（1979—），女，哈爾濱賓縣人，黑龍江大學創(chuàng)業(yè)教育學院講師，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)企業(yè)運營與管理、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究。

基金項目：2019年度黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題“黑龍江省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價機制改革策略研究”（19051）